個人體驗幼兒園班的標準是什么

個人經歷幼兒園大班2

隨著我國園本特色現代兒歌的發展，我們積累了很多相關的經驗。比如根據各個年齡段兒童的特點，我們分析制定了現代兒歌教育特點的方向研究，重點研究小班學習兒歌，唱兒歌。本質上，在我的兒歌教學中，我發現孩子們有自己的學習特點和規律。針對這些特點和規律，我做了一些有益的嘗試。

1、插入音樂學兒歌

音樂符合心律，會引起孩子的心理快感，引起孩子的情感共鳴。為此，為兒童歌曲選擇合適的音樂，將使兒童歌曲本身更具音樂性、藝術理念、情感，更方便兒童理解、接受和記憶。比如兒歌《搖小船》：風吹，船搖，搖啊搖到奶奶橋。我和孩子們在學習的時候，配上音樂《搖籃曲》，在搖曳甜美的韻味中，在舒緩和諧的節奏中學習兒歌，符合小班孩子的年齡和心理特點，因為他們剛離開家庭，對親人有很強的依戀感。這種氛圍可以滿足他們的心理需求，讓他們對兒歌有更深的感受和理解，更容易記住。

二、前置情景學兒歌

小班孩子正處于直覺行動思維階段，他們的學習必須在特定的感性活動中通過各種感官進行。

以設置場景的形式學習兒歌，可以讓孩子輕松理解作品的內容，體驗人物的情感特征。如兒歌《雞媽媽的翅膀》：“雞媽媽的翅膀，寬而柔軟，里面藏著許多小花花。小黑花，黑色；小白花，白色和白色——“當我學習的時候，我設置了一個場景表演，我戴著雞媽媽的頭飾，孩子們扮演雞寶寶，一個接一個地進入我的懷里。場景表演結束后，讓孩子們接觸到兒歌的內容，他們很容易理解。

3、創作動作學兒歌

有些兒歌非常適合創作動作學習。動手、動腳、動耳、動嘴、動眼、動腦可以讓孩子更感興趣，更積極地投入到學習過程中，更好地幫助孩子掌握學習內容，為孩子創造力的發展提供更廣闊的空間。就像兒歌《逗螞蟻》一樣：“螞蟻螞蟻快來，快來吃飯，什么飯，白米飯；什么菜，炒青菜；什么筷子，竹筷子；什么碗，藍邊碗。不能吃，往回搬，嘿喲嘿喲喲喲喲。“兒歌以豐富的肢體語言展現，以回答的形式，動作與語言相輔相成，讓孩子學得更有品位，表現更有投入。

四、游戲互補學習兒歌

有些兒歌可以和游戲結合學習。如兒歌《魚兒好朋友》：“一條魚，在水里游泳，獨自擔心；兩條魚，在水里游泳，拉手玩游戲；三條魚，在水里游泳，快樂地做朋友。“在教學中，我們一邊背誦兒歌，一邊玩這樣的游戲：孩子們根據兒歌的內容，突然兩個人在一起，突然三個人在一起玩有趣的游戲。事實上，有許多體育游戲通常是通過兒歌進口的。如《切西瓜》：“切，切，切西瓜，農民叔叔種，我把西瓜一切二，一切二。“孩子們在兒歌中手拉手圍成一圈，邀請一個孩子切西瓜。當他們讀到一切的時候，兩個被切開的孩子分開跑，看誰先回家，誰就是下一個切瓜人。游戲與兒歌的互補，使孩子在學習過程中興趣十足，更增強了孩子學習兒歌的積極性。

此外，根據我的嘗試，我意識到現代兒童歌曲教育的方向并不是一成不變的。例如，小班的關鍵內容應該是學習和唱兒童歌曲，但根據兒童歌曲活動的具體組織形式和目標，有時也可以使用兒童歌曲和模仿兒童歌曲。因此，各階段的教育方向只是相對的，不能作為最終目標。

最后，需要注意的是，在今天的第二次課程改革中，兒童歌曲活動不再是簡單的語言學習，而是與主題的結合，是整個主題活動的一部分，其目標指向主題的基本要求。因此，在兒歌活動中，教師不僅要挖掘兒歌的相關經驗和形式，還要思考把兒歌放在主題背景下，牢牢把握主題開展活動的基本要求，讓小班孩子不僅能在兒歌活動中動口動心，還能幫助孩子積累相關的主題經驗。

讓孩子們徜徉在兒歌的海洋中，讓孩子們一起成長！

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