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小學識字教學心得體會 篇10
把課堂知識與生活著的具體問題聯系起來,讓學生課堂的學習中得到的具體應用,讓學生掌握的知識不再是死板、無用的理論。
那么在具體的課堂中,教師作為新一代課堂的引導者,該如何設計為題,引導學生呢? 我認為
一、激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導人,自學探究是指教師提示后的學生活動,這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵",雖然只有短短的一兩分鐘,都能吸引學生的注意力,調動學生的情緒,打動學生的心靈,形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導人是為學生自學探究作鋪墊,學生有了濃厚的興趣,就會主動地進人自學探究階段。目標是挖掘學生心力,發揮其自主性,培養自主學習習慣和能力,使其終身受益。教師要為學生自學探究提供不少于7分鐘的時間,讓學生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中接受情感熏陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的,學而不思,思而不疑。疑而不問,是傳統教學長期養成的惡習;而學有所思,思有所疑,疑有所問,是現代教學提倡的優良學習方式。學生在自學探究中,能把學、思、疑、問連結在一起,就會給自學增添無限的樂趣和動力。因此,不必擔心學生有沒有能力,能不能達到預期效果,重要的是教師相信不相信學生,給不給學生自學探究的權利。能相信學生,也能給權利,學生自學探究水平肯定會迅速提高。
二、學會從書中探究知識。
自主探究就是讓學生學會獨立從書本、例題中探究知識、探究解決問題的`方法,數學教學中常用嘗試法就是讓學生通過自學課本知識或例題后,把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決數學問題。如前面提到的教學"認識一位小數"時,通過量數學課本的長和寬各是多少厘米,學生無法用厘米作單位表示長和寬的準確數時,讓學生通過自學例題1來解決這個問題。在學生自學前,教師一般都要先向學生提出自學目標、要求,或設置問題情境,讓學生明白從書中探究什么知識,解決什么問題。當遇到較難的問題時,讓學生在合作中,通過討論、交流解決。這樣,經過長期、反復的鍛煉,學生會慢慢地學會從書中探究、吸取知識的方法。
三、在合作中探究,在合作中學習
“尺有所短,寸有所長。”一個人的能力畢竟是有限的,因而上課的效果應促進學生間的團結協作,使每位學生真正身體力行走進新課堂,學習新知識。俗話說:“三個臭皮匠,抵個諸葛亮。”集體的智慧是無窮的。學生在學習新知識過程中通過分組分工,為了一個問題,大家激烈討論,無論結果如何,單在這個過程中,大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學習,取長補短,對每個人來說,都有不少收獲。
四、激活思維,強化能力
學生能夠主動參與教師組織的數學活動,對不懂的地方或不同的觀點有提出問題的意識,積極參與對數學問題的討論,敢于發表自己的觀點。在教學中,努力為學生提供相互交流的機會,造就相互交流的環境和氛圍,以輪流結成對子、合作小組、學生之間、師生之間討論、提問、補充、訂正等形式開展數學探討活動。給學生充分展示、發表自己對數學問題的看法的空間。在教學每一個內容時,我都是讓學生在獨立思考、自主探索的基礎上,再把自己探索的看法、結果在小組中或在班級上發表、討論,最后達成共識。每節課在學生學完全部新知識后,都激勵學生質疑,培養學生求異思維,從而培養學生的創新精神。
五、結束語
合作探究學習適應新課程改革的要求,將學生由被動學習變為主動學習,有利于提高課堂效益,有利于學生學習、思維、合作等方面能力的培養,為學生的終身學習和發展打下了良好的基礎。
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