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數學研討會心得體會 篇3
我很慶幸能夠參加這次盛會,“東南大學”的環境是那么的幽雅,那古樹梧桐給人以古典優雅之感,整個校園清新、寧靜,古樸而安詳,給人以心靈上的洗滌。
來自全國各地的老師匯聚在“東南大學的禮堂”,聆聽名師和專家的教誨,吸取教育的營養,我每天總是感覺我的手耳不夠用,總是想把大師們所講每一個觀點,所上的每一節課,所講的每一句話都記在心上。還好整整二天半的學習,我也把筆記本記得滿滿的,收獲頗多。
現在回到學校看著自己的學生,回想著這二天半的學習內容,我的心得體會記下來,與同行們交流。
數學課堂應該主要培養學生哪些方面的能力?
是就教數學知識而純粹教數學知識,還是在獲取數學知識的同時數學思維能力也得到發展?從鄭毓信教授的報告《走進數學思維》和張齊華老師的觀摩課《交換律》中,讓我感悟到一節好的數學課讓學生在獲取數學知識的同時,還應該培養學生數學思維的能力。現就張齊華老師的一節《交換律》來看名師是怎樣上數學課的,首先張老師從語句中的詞語不能交換談起,比如說“我騎馬”不能說成“馬騎我”等,此時話題一轉,引入數學方面有些情況是能夠交換的,從而引入了課題。
呈現兩數相加,交換兩加數的位置和還是相等的。接下來就開始讓學生進行驗證,想辦法證明“兩數相加,交換加數的位置,和不變”,按理說當學生舉出很多例子的時候,教師就可以下結論了,可張老師并沒有那么做,而是出示了兩位學生所舉例子的情況。
可這時張老師并沒有停止學生的探索,而由此引發學生思考:“是不是只有加法有這樣的交換律呢?”,于是學生提出了不同的猜想,有的說“在乘法中,交換兩個乘數的位置,積不變”,有的說“在除法中,交換除數與被除數的位置,商不變”,有的說“在減法中,交換被減數與減數的位置,差不變”,這時張老師說:“同伴們,你們現在有這么多的猜想,那就來驗證我們的猜想吧!”。學生就開始了第二次探索,自己尋找例子,來證明自己的猜想,在證明的過程中學生又明白了,如果是錯誤的猜想,就只需一個反例就可以證明了。最后學生獲得的結論是乘法有交換律,加法有交換律。這節課不僅僅是讓學生知道了“加法、乘法”的交換律,我想更重要的在學生的心里留下的不僅僅是加法、乘法的交換律,而是對策略的認識,對不完全歸納法的認識,雖然學生不明白這是什么方法,但是在以后的學習中是很有幫助的。在這節課中學生體驗到的是探索的樂趣。正如鄭毓信教授所說的那樣,通過數學課堂培養學生的數學思維,從而最終達到會用數學進行數學思維。
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