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最新實用的課堂教學心得體會 篇23
有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
如何追求有效的課堂教學呢?
一、首先,要明確語文教學的目標
課堂上,我們用文本教什么?王一嫻老師一直在強調一句話:“理解不是語文教學的終極目標和最重要的目標”。我們不要一味地強調理解閱讀,如果是一味地強調理解閱讀的話,往往會把課文分析講解得支離破碎。語文教學的目標是什么?王一嫻老師概括得非常凝練,那就是寫好字、讀好書、寫好文。崔巒老師這樣說:“我們要由教課文變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學,轉向以策略為導向的教學,注重讀法、寫法、學法的指導,以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。”
具體到每篇課文,目標要進一步細化。文體不同,內容不同,那么目標也不同。例如:閱讀說明性文章,“能抓住要點,了解文章的基本說明方法”;閱讀敘事性作品,“了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的感受”;閱讀詩歌,“把握詩意,想象情境,體會詩人的情感”。如果用詩歌的方式來讀小說,用小說的方式來分析說明文……這一類文體目標解讀的錯位,往往使目標定位不切要領,最終事半功倍、難有收獲。不同的文體教給學生的閱讀方法也是不一樣的,說明事理的文章,教會學生對作者的論述作出判斷;說明事物的文章不僅要把握說明事物的特點,更要領會文章是如何準確生動明白具體地表達清楚的。
二、其次,要整合教學內容
在閱讀教學中,總會有這樣的感覺:覺得這兒沒講,那兒沒講,處處不放心。還有的課顯得很忙,教學容量很大,課堂的空間很滿。其實主要問題是缺乏對教學內容的整合。每一節課都應該使學生有切實的收獲,這需要在文本細化過程中作出合理選擇,需要根據教材價值與學習對象的具體情況加以提煉整合。
我們看一個經典的例子,于永正老師教學《燕子》一課,教師讓學生自己讀書,讀讀覺得美的句子。其中一學生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去。”
師:“小圓暈”是什么?想過嗎?
生:就是小圓圈。課文中是燕子遇水時蕩起的一圈圈波紋。(師隨手板畫)
師:但是作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?“暈”什么意思?想過嗎?
生:(查字典)“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。
師:你們見過日暈或月暈嗎?那七彩的光圈可真美。在作者的眼里,燕子點水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美,就連這小圓圈——(生齊說)也是美的!好,咱們再讀讀這一句,領略一下其中的美。
于永正老師并不是孤立地認讀、講解“小圓暈”這個詞語,而是把它有機地結合到文本的閱讀中去教學。就這樣一個小小的步驟,識字教學和精讀感悟結合了起來:學生既理解了“圓暈”的意思,體會了詞語的表達效果;又體會關鍵詞句在表情達意中的作用,不露痕跡地讓學生感受了語言文字的魅力;還培植了學生熱愛祖國語言文字的感情,指導學生有感情地朗讀了課文。
三、要處理好重點、難點與一般知識的關系
課堂上要突出重點,在時間安排上分清主次,把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容要下功夫,在課堂上花比較大的精力解決。
例如教學《桂花雨》一課時,老師出示課文中的生字新詞,問:課前同學們都預習過課文了,這些詞語都會讀嗎?指名領讀后,教師分三個步驟有重點的進行教學。
1、正音:笨笨拙拙zhuo、濕漉漉lu、撮cuo一點桂花、和huo在茶葉中。
2、板書生字“尤”的部首。
3、區別“揀”與“撿”
教師說:在這篇課文中有一個字特別容易寫錯,板書:“揀”,揀有挑選的意思;它特別容易和另一個提手旁的“撿”混淆,板書“撿”,這個撿的意思是拾取。
剛才的課例中,我們看到,借助文本教學生字新詞,這一點是無法淡化的,因為這就是基礎知識。當然生字新詞中還有不同層次,簡單的、容易的、學生已經理解的可以少花一點時間,常用的、易寫錯的、易讀錯的、難理解的,教學中自然應該舍得花時間重點把握。同樣是學習生字新詞,我們教師應該準確把握重點和難點,根據實際情況區別對待。
課堂教學的有效性是一種過程,更是一種理念。它不僅關注語文知識與技能的傳授,更應關注學生語文能力的培養,語文素養的提高。
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