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高中語文新課標解讀心得體會范文 篇11
第一次接觸語文課程,接觸課標是大約在20__年。到時候還在讀大學,坐在師范學院聽班主任郭琦老師上課。
那時候,在那個小教室里,每人拿著一本淡黃色的課標,跟著老師圈劃“三維目標”,死記硬背其中的內容。那時候對這本“小黃書”一知半解,學完之后很快就仍在書柜里了。直到工作之后,叩開教學研究的大門,才知道這本書的重要。
20xx年的課標是一個版本,十年過去了,課標經過一線老師和專家們的研磨終于有了新的版本。十年,曾經的少年可成也成為大腹便便的老先生,近幾年出生的孩子也將接受新課標的洗禮……
話說對于新事物的出現我是很激動的,那天雖在忙其他事,但也插空點入教育部的網站,想第一時間了解這一版本的新課標。可惜網絡實在不通暢,或是網站問題,從10點一直到12點才打開了這個版本的《語文課程標準》。
一、語文核心素養
以前在小學和初中的義務教育階段,是沒有明確提出什么是核心素養的,用的是高中課標的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面,如核心素養則根據時代的變化,定義為:
文化自信
語言運用
思維能力
審美創造
這樣的核心素養內涵,更加指向立德樹人的教育目標。其邏輯是要求學生通過學習學習中華文化的過程中,提高語言運用、思維和審美創造的能力,實現核心素養的提升。
二、語言運用、思維能力?
語言運用是指學生在學習中形成一定的語感,并且使用語言文字的能力。也就是平時我們在學習一篇篇課文中。遇到一些高級的表達,優美的句子,要求學生被送下來,學以致用。豐富學生的生活。
思維能力在這次語文新課標有很明確的論述,包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。直覺思維和形象思維,簡單來說就是要求學生說出“你從這段文字中看到什么畫面?”學生在描述畫面的過程就是形象思維的過程。邏輯思維則是訓練歸納課文大意,辯證思維則是訓練闡述“辯證類”問題中正反兩方的觀點,創造思維則指向表達,說或者寫出一些不一樣、有意思的文字。
三、課程的主題內容
根據時代特征,明確了課程的主題內容應該是:中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。
語言能力的發展需要通過一次次學習,一章章閱讀,一輪輪訓練,而訓練的內容的主題就是以上三種文化。其中中華傳統文化放在首位,因此我們作為語文老師需要多涉獵中華文化的知識,豐富腦海中知識理論體系。同時,也要對黨的百年革命奮斗史及其精神有一定的了解。
四、學習任務群
先是高中的課標提出了十八個學習任務群,終于義務教育階段也提出來了六個學習任務群,分別是:
第一層設“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群,第二層設“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群,第三層設“整本書閱讀”、“跨學科學習2個拓展型學習任務群。
任務群的意義是讓學習不只是學習知識,更加指向問題的解決,知識的運用。也就是說,以后學生不只是學知識,更是完成語文學習任務,通過通過觀察、閱讀、分析、整理、寫作、游覽、參觀、查閱等等學習活動,解決具體情境的問題。將知識蘊含其中,在解決問題、完成任務中,提高語文核心素養。
因此,我大膽猜一猜,往后的考試,或是中高考,試卷將會分成一個個的專題任務,配以大量的閱讀材料,老師通過學生任務的完成情況,評價學生的學習水平。知識的掌握將成為完成任務的前提條件。
五、課程評價
新課標更加指向“立德樹人”,對“人”的培養,因此特地強調了“過程性評價”,就是語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度等,態度更重要,知識掌握因人而異,保護學生的學習興趣和積極性。
在“雙減”的背景下,課標中還加入了“作業評價”,作業要多樣化,精致化。課標中提到:除寫字、閱讀、日記、習作等作業外,還應緊密結合課堂所學,關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題,設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業,培養學生自主學習和綜合學習的能力。
課標提出,階段性的評價更加建議用表現性的評價,這點和我前一篇推文的觀點不謀而合。確實,形成性評價方式,應該要“活起來”了。
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