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高中語文新課標解讀心得體會范文 篇7
學業質量在《義務教育語文課程標準(20__年版)》被首次提出。“學業質量標準對于教師教什么、教到什么程度,或者說學生學到什么程度、學生掌握到什么程度就達到了相應的要求,作出了全面系統的規定。這樣有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問題。這是一個重大的改變,對于下一步有效減輕學生學業負擔提供了指導。”
《義務教育語文課程標準(20__年版)》中學業質量的內涵是:學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現,反映核心素養要求。語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度,結合課程內容,對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫。依據義務教育四個學段,按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境,整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動,描述學生語文學業成就的關鍵表現,體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接,體現學生核心素養發展的進階,為核心素養評價提供基本依據。
讀其內涵的過程中,我們要不斷的思考和研究內涵中提到的一些關鍵詞。比如“學業成就”是指個人在學業方面的表現,有低成就與高成就之別。低成就指的是學生的學科成就低于預期的標準,例如高智力的學生,學科成就在中下程度,與預期的成就有差距。校園中經常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指學生的學科成就高于預期的標準,例如中等智力的學生,學科成就達到中上程度,高于預期。這類學生則屬于高成就者。“核心素養”我們可以知道是指文化自信,語言運用,思維能力,神美創造。“維度”這個詞語我查閱了,不過查到的大多指的是物理、數學、哲學方面的意思,對于“語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度”這句話的理解,還有待更深入的思考。從“按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境”這句話中,在這里也給我們指明了一些方向去設計——“日常生活”“文學體驗”“跨學科學習”,學業成就離不開“運用情境”,那么我們就應該在“日常生活、文學體驗、跨學科學習”三類語言文字運用情境是去做學業質量。有的類別還要把“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”整合進去,這似乎又是一個很大很艱巨的任務。那么我們回過頭想一想,我們以前做的作業是否有值得借鑒的地方呢?在看“描述學生語文學業成就的關鍵表現”怎么去描述呢?“體現學段結束時學生核心素養應達到的水平”以什么形式體驗出來呢?
內涵的最后一句話指出“四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接,體現學生核心素養發展的進階,為核心素養評價提供基本依據。”在這句話中,“相互銜接”“進階”“評價提供基本依據”等關鍵詞句中,這就引導我們要去通讀四個學段的學業質量描述。在學業質量描述中,我們應該會有更多的收獲。
短短的一段話,可以解讀和思考的內容有很多。這一本新課程標準可以解讀和思考的內容有更多。多思考、多學習,相信在新課標的學習和幫助下,語文會越來越好。
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