鴻門宴讀后感六篇

鴻門宴讀后感【篇4】

看了兩個老師的課堂教學錄像，十分艷羨。我也希望在愿望中只進入節日分析和任務角色命運解讀啊！但我們的學生文言文閱讀能力很差，老師只能在課堂上串通。

甚至我們某個老師為了讓學生扎扎實實弄懂《鴻門宴》竟然花費了11個課時——你信嗎？

如何處理文言文基礎、閱讀積累、情節和人物欣賞的關系？

我認為這需要根據學生的基礎和興趣來把握！

高中一年級，我參加了由東莞中學葉健剛老師帶領的語文閱讀實驗班。該實驗主要把學生閱讀根據終身發展的需要分成泛讀課、精讀課、讀寫課、鑒賞課、研究課五種課型，力克傳統教學凡課必讀、凡課必講、凡課必練之弊端，有針對性地明確學***的，提高學***率。它給了學生很多閱讀的機會，比如快速閱讀和特殊閱讀！

我非常樂于上這樣的課，因為這也避免了教師在課堂教學中的強詞奪理，把學生還給學生，使學生更多地能實現量的積累！

人們常常感嘆考試占用了學生的閱讀時間，也感嘆教學剝奪了學生的學習權利。聽了這兩位老師的話心理稍感欣慰。學生在課外對《鴻門宴》進行了預習，這樣課堂上分析情節進一步讓學生關注文本，對人物性格命運的分析使學***深入！

但是對于我們的學生來說，我們必須考慮文言文的基礎問題。在日常教學中，我們不能不把文言文現象作為一個重點：實詞古今異義的不同，詞的多義判斷，虛詞用法的不同，特殊句型的處理，翻譯等。這些問題不僅可以在課后解決，公開課也不能只分析情節和人物。中國古典文學和現代文學有什么區別？

我覺得教師也不必在一節課內解決所有問題，我們教師要明確自己學生的特點和自己的教學目的！我認為，一方面，我們應該適當地教學生一些文言文語法知識，也應該讓學生多閱讀課文，然后交流對課文的理解。鼓勵有能力的學生閱讀大量的文化經典。對于基礎差的學生，老師也應該幫助他安排適當的學習，幫助學生理解課文！

東莞第十高級中學張華

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