送教活動總結五篇

送教活動總結(篇3)

xx市xx年“名師大篷車”送教活動在金秋十月進行。在市教育局教研室xx科長的精心安排和部署下，本次活動由市教研室各學科教研人員組織實施。我們小學語文組利用三個周末的時間，把教學送到xx、xx、xx，圓滿完成了任務。

一、組建團隊

按照來xx科長“送教成員一定要業務精良，確保送教質量”的要求，小學語文組在全市范圍內抽調省級教學能手、學科帶頭人7名，組成了xx年小學語文學科送教團隊，并合理分工，明確職責。

二、送教基層

本次送教均采取進課堂聽課診斷、上“同課異構”示范課、針對課堂問題作專題講座的方式進行。

送教第一站：xx。我和xx、xx一行3人在領隊王光榮同志的帶領下于15日下午來到xx，16日上午我們采取推門聽課的方式在xx縣昭仁中心小學利用課

一、課二時間聽了6節語文課，課三時間檢查了教師教學計劃、教案及校本研修資料，緊接著召開教師座談會，就課堂與教學情況進行了當場反饋。下午去洪家中心校聽了4節青年教師研討課，雖是鄉鎮中心校，但4節課教師電子白板使用熟練，課堂能做到面向全體、順學而導，無論從硬件設施、教學理念上都讓我們看到了教育“均衡發展”的豐碩成果。

0月16日晚，xx和xx分別就當天所聽的課進行梳理，連夜準備了兩節同課異構示范課。17日，xx上的是人教版三年級《聽聽，秋的聲音》，xx上的是人教版五年級《口語交際》。兩個班把握教材特點，調動學生學習的積極性，課堂精彩，受到老師一致好評。

最后，針對閱讀課中普遍存在的忽視學習方法指導的問題進行了專項培訓。

送教第二站：xx市。10月23日深入xx市xx小學和xx中心小學，采取“推門聽課”的方式，共聽常規課8節，查閱了學校的校本研修資料，召開了2場反饋交流會。

我們針對課堂和資料查閱情況進行了細致深入的點評，肯定了成績，指出了不足，對兩所學校今后提升常規課堂教學效益提出了要求，為教研活動的開展指明了方向。

0月24日，康艷玲和xx兩位老師在第一天聽課的基礎上，采用同課異構的方式為xx市的老師們上了兩節精彩紛呈的示范課《老人與海鷗》和《釣魚的啟示》。在課堂上，教師的巧妙引導、多元互動、精彩評價、真實生成，都影響著每一位課堂教師。緊接著，我細致分析了閱讀教學中存在的問題以及學生的閱讀現狀，做了《把讀書的方法教給學生》的專題講座，引發了在場300多名老師的深入思考。

第三站：xx。在第三站，我負責帶領來自中小學5個學科的17名優秀教師。

10月29日下午到達xx。晚上，召開了有關方面人員協調會，對第二天的工作進行了具體安排對接，將15名送教的老師分成5個學科小組，與相關10所學校的領導銜接，為第二天活動順利開展做了充分的準備。

0月30日上午，我和工作室成員xx、xx老師，冒著深秋的絲絲寒意來到xx高廟小學，檢查校本研修資料，抽查教案、學生作業，深入班級調查，并和該校領導親切交談，了解教學現狀。隨后聽了該校的“高效課堂研討課”，課后面對面評課，指出課堂的優點和不足。下午來到陽峪鎮鐵佛小學。

繼續采取推門聽課的方式，聽了6節常態課，針對課堂中的唱讀問題進行現場指導矯正，還查閱教學計劃、教案、作業、課題資料等。最后，在反饋會上，引用蘇霍姆林斯基給教師的建議與大家共勉：“你所在的鄉村可能遠離文化中心數千公里，你的學校里可能缺少很多東西，但如果你那里有充足的書籍，你的工作就能達到與文化中心同樣的教育水平，取得同樣的成果”。

這些真摯有力的話語，給農村學校帶來了美好的希望，鼓舞了農村教師。

31日上午的示范課，xx的《懷念母親》，整節課重點突出，讀寫結合，學法指導實用，特別是小練筆：以“娘”為開頭的想象說話，將課堂推向了高潮，學生動情的朗讀，真情的流露，讓聽課教師淚流不止，動心動情。作業安排也體現了閱讀方法的實施，是一門非常成功的示范課。

第二節是xx執教的《青山不老》，她把關注學生的學習方法貫穿課堂始終，交給了學生概括課文內容的方法、學習略讀課的方法。在重點突破時，以情激情，以情燃情，教師、學生、授課者產生了情感共鳴。最后，筆者對兩個示范班進行了點評，并結合語文教學現狀做了分析報告。

通過身邊的事例，讓教師從根本上認識讀書方法的重要性和必要性，從而進一步明白自己語文教學中學法指導的緊迫性和嚴峻性，再深一層次地旁征博引，通過多層次，多角度的綜合剖析，給教師理念上一個全新的改觀，教學上一個雪中送炭的指點。特別是讀書目錄的推薦，被教師親切的譽為“及時雨”，不僅引領教師工作上走過盲點，還給許多教師的家庭教育一個得力的臂膀！

三、歷練成長

今年的送教形式對專業能力要求特別高，第一天進課堂診斷，要求送教人員不僅“會上課”，還要“會評課”，要能夠發現課堂教學中的亮點與不足，能夠準確判斷，快速提出教學建議；第二天的示范課要求“同課異構”，僅1個晚上的時間，要針對推門聽課中執教老師的遺漏點、不足點，以及自己的解讀點，熟悉教材（各縣區小語教材版本不同）、備寫教學預案、制作，沒有外援，只有每組3個人團隊作戰。大家挑戰自我，點亮夜戰，精誠合作，幾乎全部工作到凌晨3點。

活動結束后，xx、xx、xx分別完成了教學簡報，xx、xx、xx還撰寫了教學體會。

有歷練就有提高，6名送教成員一致認為，本次送教經歷了挑戰，鍛煉了膽量，收獲了自信，實現了飛躍。

四、基層聲音。

一名聽課教師在征求意見表中寫道，名師大篷車是帶給基層教師的精神盛宴，送教老師的奉獻敬業、從容智慧、幽默純熟如同余音繞梁，希望能夠經常參與這樣高規格、高水準的活動，使農村、偏遠地區的教師在專業上也能快速成長。

座談交流中，參訓教師普遍認為這種形式的“大篷車”活動，是扎扎實實的教學研討活動，大大增強了送教活動的互動性、針對性和實效性，促進了基層教師個人業務的學習和學校教研活動的有效開展。

xx年11月3日

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