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小學三年級語文的教學總結范文 篇14
對于三年級語文教學,我是個新手,近一年里,在摸索中前行,根據自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學模式,僅作個人閱讀教學的階段性小結。
一、導入
1、單元主題回顧
教材中的課文按照相關的主題合成單元,單元中的每一篇課文表達的形式不一樣,但表達的主題卻是一致或是相近的。導入新課時,引導學生對單元主題以及同一單元的已學課文進行回顧,使學生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表達同一個主題,為之后進入高年級時,更接近學生閱讀實際的“群文閱讀”打下基礎。另外,使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應是主題的形成。前蘇聯“紅領巾閱讀教學法”中總結中心思想環節曾受到不少界內人士的批判,而我個人認為倒不可全盤否決,人們總是首先有了思想和情感的表達欲望,才會去思考表達的方式。我也希望學生能夠有這樣的意識。
2、疑問集合
三年級的學生已有一定的閱讀積累,在初次接觸新文本時,總有學生是帶著各種各樣的問題的,如,這篇課文講的是一個怎樣的故事?我能獲得怎樣的道理?作者為什么給文章取了這么一個標題?作者是怎樣來寫這篇文章的?我會對本章中的某個人物有哪些看法?我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎?……一定程度上來說,學生的這些問題正是他們非常個性化的閱讀角度,每個人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同,作為教師應盡可能去尊重學生的需求。此外,在課文后的導讀中,通常會出現編者對學生的要求和提問。《新課標》中提出語文課應是教材、編者、學生、教師之間的對話,對學生而言,如何實現他們和編者間的對話呢?課后導讀就是一個不錯的選擇。當下不少學生課外文學讀物中也不乏編者的話,在編者的指導下閱讀,無疑能得到更專業的鑒賞水平的提升。在課前,學生帶著自己的問題,帶著編者的問題,那么對于新課文便會帶著閱讀的期待和興趣!
二、自主學習,合作探究
1、新詞理解,掃除障礙
課文是根據學生的認知水平安排,然而又是存在一定的理解難度的,在對難度一次又一次的跨越中實現閱讀能力的提升。學生在初次嘗試閱讀課文時,遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解,除了指導學生聯系上下文猜測詞語意思之外,可以充分發揮孩子們的主動性,找出自己不理解的詞語,在課上尋找“小老師”的解答,同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的,而教師只做必要適當的點撥即可。
2、讀悟結合,啟發討論
根據文章的不同類型,采用教學策略的側重點則有所不同。美文適合朗讀,宜創造多種朗讀的機會,在讀中形成畫面感,通過討論得到情景的渲染。邏輯性較強的文章適合閱讀后小組討論,再利用板書或ppt的直觀性梳理思路,做集體反饋。結構性強的文章,重在引導學生對文章結構進行劃分,相機授以相關的語文知識,品詞析句,培養學生學習像作者那樣思考,為寫作教學打下基礎。
三、內容拓展,升華總結
在結課時,我們能夠帶給學生什么呢?根據課文特點,進行相關的課外閱讀補充,將教學延伸至課后;適當進行學科的整合,力求提升學生的綜合素養;升華本課主題,使學生回味,對課堂意猶未盡;帶著新的問題離開課堂,走向更廣闊的生活舞臺,去探索更多未知的世界;暢談收獲,感受學習成功的喜悅……
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