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說的直白一點,就是在我們走進教室,站在講臺上之前,要搞清學生學什么,怎樣學的問題。
教學目標:
1、學生經歷用轉化策略解決問題的過程,學會運用轉化的策略分析問題,并能根據具體問題確定合理的解題思路,從而有效地解決問題。
2、學生通過對解決問題過程的回顧、比較和反思,進一步體會解決問題策略的特點和價值,增強解決問題的策略意識,提高從不同角度分析和研究問題的能力。
3、進一步積累解決問題的經驗,體會轉化策略在生活中的應用價值,逐步形成善于思辨,積極樂觀地面對生活中的困難問題思維習慣。
數學核心素養滲透:
1、量感:通過轉化合理得到度量的結果。
2、符號意識:用符號表達數學思考過程。
3、推理意識:學生對自己及他人的問題解決過程給予合理解釋。
4、模型意識:知道數學模型可以解決一類問題。
5、應用意識:理論聯系實際,用數學的思考方法解決生活中的問題。
20xx新課程標準的實施,對于我們每一個教師來說都是一個新的起點,國家層面是從有學上到上好學的轉變,從教師層面是能上課到上好課的變革,所有教育人,攜起手來,做研師,做明師,把功夫下在每一個課中。
新課標解讀培訓心得體會 篇3
在日新月異不斷迭代發展的今天,教育的改革依舊一浪隨著一浪,唯有不折騰、不跟風,始終堅持兒童立場,守正持初心,方能在改革的浪潮下,輕拂“迷人眼”的“亂花”,實實在在做些研究,一點點的推進教學,以“小小”的事業,點燃星星之火。
一、大觀念還需小道理
曹培英先生在講座“小學數學教學改進研究”中指出:近年來以“大”的名詞層出不窮。有“大概念”、“大觀念”、“大情境”等一系列“大”文章,但“大道理”并不能幫助教師改進日常教學,沒有改進的抓手,空有了“大理論”,不免有博人眼球之嫌。
為此曹培英先生舉了這樣一個案例,目前對于“加減乘除”,大家公認其實質應歸結為計數單位的計算,但被忽略的是,其還可轉為整數的基本口算,如360x7,其具體豎式算法為36x7=252,360x7=2520,看做36個十乘7.事實上,其本質算法應為運用了2次一位數乘7,然后相加,再進一步思考,其實質算法為360x7=36x10x7=36x7x10,即實質是基本運算律。“大概念”下的四則運算,唯有著眼于具體課例,對具體問題進行突破,將“大”歸結于數學“四基”去探究,求實求真去思考,方能真正實效的去改進。
正如曹先生所言:光有“大觀念”,不夠,還需要有小道理。
二、大改革還需兩“吃透”
任何一位合格的教育工作者,其對教育的熱忱研究都不乏擁有以下兩個特質:吃透教材、吃透學生。通俗易懂的兩個“吃透”,在60年代就已被提出和廣泛認可。曹培英先生也用案例做了具體闡述。
如何讓學生理解“線無粗細”呢?
數學教材中有這樣一個探究問題:過兩點能畫幾條直線?學生的生活經驗使得學生對“兩點確定一條直線”并不陌生,但也有學生會提出質疑,如果點畫的大些,連接2個點的直線就可以畫很多條。因此問題發生了轉化,即點是否擁有大小,若點沒有大小,那么連接兩點的直線也一定只有一條,且“線無粗細”。那么如何讓學生感知并體會點無大小呢?
在后續學習小數時,可以設計以下的教學要求:找出直線上表示3.4、3.5的點。然后教師進行追問:3.4和3.5之間有多少個小數?(無數個),怎么畫的下呢?師生感悟并小結:因為點沒有大小,因此一定是存在的。通過數形結合,學生在抽象的思維中便感悟到了“點無大小”的合理性。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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