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三、大改進還需好策略
守正持初心,是堅持兒童立場下的改革創新,下面借用曹培英先生提出的其中三條改進策略進行教學改進的闡述。
1、立足兒童,彰顯數學
“平均數”一課是歷年來廣大名師一直研究的課例,其教學情境從原來的“拍皮球”引入到如今的“測驗平均分”引入,案例甚多。但運用“拍皮球”引入平均數公平的同時,執教者沒有考慮的是,使比賽公平的不是“平均數”,而是規則,兒童學習時雖有感覺,但確實偏頗了常識。而由“測驗平均分”引入,雖然從統計意義入手,但是學生更是看不見,也摸不著,感悟移多補少更是困難。
對于兒童而言,“拍皮球”、“平均分”固然是新的情境,但教材中的案例也是新的情境,我們應當走出為“新”而“新”的誤區,利用要教材,活用、用好,也能“完美”進行教學。
2、基于單元,著眼整體
近幾年,教育行業倡導“大單元”,其指向學科核心素養的教學倡導大觀念、大項目、大任務與大問題的設計。
例如對于學習“體積”一課,我們可以有兩個方向的課時整合。其一為“體積—容積”,求體積,量外面,求容積,量里面。其二為“體積—體積單位”,長度單位用1厘米表示,面積單位用1平方厘米表示,體積單位則用1立方厘米表示。
3、轉變形態,提升效能
一直以來,我們的日常教學依然停留在“重視對話,聽說為主”的層面,即使在各個層級的公開課中也免不了如此,如在某省份第xx屆教學課堂評比中,約有65%的時間教師在說,30%左右的時間學生在說,只有不到6%的時間學生獨立思考。這不得不使我們深思,我們的數學課顯然悄悄的進行了變臉,成為了一場“話劇演出”。
當課堂不再是思維的的殿堂,學生缺失的不僅僅是探索的時間,更是喪失了獨立思考的能力。因而在無數改革浪潮聲下,我們應當回歸教育本色,課堂的主陣地應當是孩子,且只能是孩子,課堂的時間應當是孩子們在思考,而教師的職能也僅僅是“組織者、引導者與合作者”。
新課標解讀培訓心得體會 篇4
我工作以來一直在農村學校,學生的學習現狀我比較了解,對自己的教師角色也深有體會。課改都提了多少年了,農村小學那種以教師為中心,重課堂輕課外,重課本輕實踐,重結果輕過程的現狀依然嚴重存在。結果是我們教的辛苦學生學得累,想要有所改觀也非一朝一夕的事。我們一直在摸索、追尋,追求學生自主學習的高境界,讓學生愿學、樂學、會學。
一、培養興趣,使學生愿學。
如果學生對我們的數學課堂及所要學的知識感興趣了,他們便有了學習的熱情,積極參與,我們當老師的還愁他學不會嗎?當然,能激起學生學習興趣的因素很多,如一個精彩的導入、巧妙地設疑、合理的情景設置、有趣的習題等等,這都需要我們教師的精心準備。我在這兒要說的是新型的師生關系。我們要營造民主和諧的教學氛圍,使學生愿學。我們不再是過去那個高高在上的老師,怎們說學生就怎樣聽,他們變成了“應聲蟲”,現在的學生接受的新事物太多,想法新奇,要允許他們有不同的聲音,我們做他們學習的組織者和引導者。民主和諧的師生關系,要尊重學生的人格,情趣融洽,營造民主和諧的教學氛圍,鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去,探究知識,使課堂充滿生機和活力。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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