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例如,學習“地球和地圖”中,教師可以指導學生用乒乓球制作簡易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;動手繪制校園或教室的平面圖、世界各大洲輪廓圖動手拼補中國政區圖和大洲分布圖。
其他活動還有與學生一起討論近二三十年來的熱帶雨林的變化,通過讓學生分角色扮演農民、開發商、政府人員、環保人士,來探討“熱帶雨林”的開發與保護有時引導學生走進本村、本社區調查人口出生率、死亡率的`特點,并能以地理小論文的形式發表自己對人口問題的看法。
讓學生走進自己的生活實際,自主體驗,參與實踐。這樣學生在獲得知識技能的同時,也受到科學方法的訓練,又體現出探究的樂趣。只有改變學習方式、拓展學生的地理視野,才能激發學生學習地理的積極性,培養實踐力。
三、善用評價制,促學生發展
新課改倡導“立足過程,促進發展”的課程評價體系,重視評價的激勵與改進功能,關注個體的進步和多方面的發展潛能。因此實施新課程中應有多元化的評價方法,如提倡使用成長記錄袋、學習日記和情景測驗等。
一段激勵性的話語、一個微點頭、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師倡導民主的課堂,真誠的面對自己的學生,尊重學生的個體差異,更要樹立每個學生都能成功的信念。
“地理學習評價要注重學生的學習結果,學習過程,以及學習實踐中所表現出來的情感和態度的變化”。在教學活動中,激活學生思維,要注重創設生活情景,情景一定要符合學生年齡可接受性,真實性,加強地理學習與學生生活經驗的聯系,引導學生能提出問題、分析問題、解決問題。
例如結合每年的“環境日”“氣象日”“地球日”“人口日”讓學生進行社會調查、家庭采訪、實地觀測等活動。引導學生將自己的認識和體會寫下來,以此評價學生參與探索活動能力、評價學生對科學方法的掌握狀況。又可評價學生對科學知識獲得的艱辛歷程,有個良好的認識,進而形成正確的情感、態度和價值觀。
教師在日常教學要善于抓住每個學生的“閃光點”,保護他們求知發問的勇氣和興趣,多鼓勵少指責,淡化不足,適時適度的進行激勵性評價,讓學生看到自己在學習中取得進步和成績,并主動地參與學習過程,逐步成為適合時代發展需要的、身心健康、有知識、有能力的創新型人才。
“給學生機會,讓學生自主體驗”,“給學生問題,讓學生自主找答案”,“給學生活動空間,促進學生發展”。總之,新的課改實踐呼喚新的教學思路對策,新的教育理念,必然會在課改實踐中逐步升華與完善。
關于新課標解讀心得體會 篇4
聽了王老師關于新課標的解讀,特別是新課標下第一學段有效閱讀教學策略分析,使我在迷茫中找到了方向,能更好的指導我的教學,有效合理的使用教材,開發教材,更加透徹的了解低段孩子的特點,使課堂變得輕松高效。我收獲了很多很多。
漢語文學習,識字是基礎。沒有足夠數量的識字基礎,很難開展有效的閱讀活動。因此,第一學段的閱讀,必然要基于充分扎實識字的基礎上。于識字而言,閱讀的文章是識字的載體,其表情達義居于相對次要的位置。因此,第一學段閱讀教學策略應該體現以下特點。
(一)基于識字寫字的閱讀教學
識字原本是為閱讀服務的,但是在起始階段,學生識字量不夠的情況下恰好相反,閱讀要為識字服務。聽讀識字,在朗讀中識記生字。低年級學生朗讀課文要做到字字過目。識字是第一學段教學的重點,課文更多時候是識字的情境。閱讀是以朗讀感受為主要形式伴隨著識字進行的。課程標準中指出,第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此在教學中,“朗讀課文的要求應盡可能低些,以聽入手,以帶讀、跟讀和指讀為主,重在培養朗讀興趣,引導學生字字過目,出聲朗讀,邊讀邊有意識的記憶生字”。聽讀、帶讀、跟讀都強調老師的示范作用。對于識字不多的孩子來說,如果直接讀文,很難把句子讀通順,既起不到讀懂文章的目的,更容易導致頓讀和唱讀。所以,學習開始由老師示范朗讀是必要而且是必須的。通過老師的示范幫助學生在聽的過程中理解故事內容,初步感受文章情趣。同時,這對于培養學生正確的語感也有著重要作用。聽讀過程中,學生宜同時輕聲跟隨并指讀課文,在聽讀的過程中進行識字。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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