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小學數學聽課感悟心得體會 篇3
來聽課兩天了,一天七節,密度很大,人也很累。14節課,各有千秋,作課老師也各有特色,極盡所能,學到了很多。通過學習,反照自己,雜記如下:
一、本末問題
上了講臺的老師,大多是經過精心備課的老師,而對于自己精心備出來的課,就如自己生養的孩子,倍加珍惜,特別有情。
若是如此,常會出現一種偏差。因為老師對課太投入了,會自覺不自覺地認為:課是我的,參與到其中的學生呢,也只是課的一部分,或者說是幫我完成課的工具。哪怕老師真的有意識極力避免,但畢竟入戲太深,常會迷失。
至此,課還沒上,就早夭了。
在這樣的課堂上,老師最強的欲望就是:看,我有多強,我的控制設計多么好,我的用心多么良苦。TA不考慮孩子,看不見孩子的表現有多棒,不給孩子機會表現出自己多努力。
這樣不好。
作為老師,你搭的舞臺是給孩子們的,是為了看到孩子(敲黑板:注意是孩子)有多好,而不是大家搭臺你來唱戲,由幕后的主導者變成了奪人眼球的主角,這是本末問題,必須弄清楚,不可倒置。歸根到底,是沒把孩子當作學習的主體,課堂的主人,老師只備老師怎么教,沒備學生怎么學。
二、課堂留白問題
我們的中國畫,講究留白,留白處有筆墨不到而意有余的蘊味,而我們的課堂,也應如此。
雖然說,語言是思維的工具,可話多了就成干擾了。
課堂上,部分老師安排學生的活動剛剛開始沒多久,個別組一有成效,其它組的活動就被老師的話語叫停;教師提出的問題話音剛落,思維敏捷的孩子很快舉起了手,可大多數孩子的思維還沒有調動,或者說剛開始,就被其他孩子的回答給打斷了。這樣,思維慢的孩子的思維權力被剝奪了,久而久之,TA也就自己放棄思維了,成了課堂上的看客,失去了參與體驗,漸漸沒了熱情,沒了興趣,直到沒了能力。他在別人的春風得意中慢慢枯萎,天天面對“沉舟側畔千帆過,枯樹前頭萬木春”的蕭瑟失落。后進生就這樣在我們追逐的腳步聲中產生了。
成長快不得,應該慢下來。
三、課堂意外問題
作為老師,課前都在做各種設計,設計教學環節,設計教學問題,設計學生的學習活動,設計作業練習,可有一樣沒法設計,那就是教學意外以及意外生成。課堂上,常有意想不到的情況發生,常有孩子思維奇特不按套路出牌,所以,無論你如何準備,都無法對課堂上會發生什么做到了如指掌,滴水不漏,這個真沒什么萬全之策。因為,每個孩子都是一個鮮活的、獨特的生命個體,都有自己與眾不同的生活體驗和成長經歷。
孩子的思維是靈動活躍的,我們用設計好的死套路去應對,很難做到萬無一失。這正是公開課最可怕的地方,可,這也是課堂的魅力所在。
如果你把課堂意外畏若險途,你的課堂就是死的,講得再流暢也沒有溫度。
如何把握好這種意外,把意外變成出彩處,需要教師對對教材有深刻把握,又要有駕馭課堂的靈活應對能力。
四、知識生成問題
我們在做教學設計的時候,一定注意知識的生成過程的自然,要注重學生的經歷和體驗,不要出現因設計不合理或老師對知識的把握不到位、不深刻,而把知識直接呈現出來的情況,致使思維出現斷層,如果這樣,談何知識生成。沒有了生成的知識,后期的學習便成了無源水之,無根之木。
如《圓的認識》中,首先要弄清圓的概念:平面內,到一個點距離相等的所有點的集合組成的圖形。再次是認識圓,從幾何的點、線、面入,從本質上學習知識更合適。
我們要把生成設計地自然而然,行于當行時,止于當止外,不脫節,不刻奇。
因為生成的多樣性和自然性,所以會出現好多我們想不到的生成,這種生成更生動,更能體現教師調動學生學習積極性與主動性的能力,也更能體現出你的課堂是活的,這樣的課堂必是異彩紛呈,博得滿堂彩。
五、融洽關系與注重思維問題
許多上課的老師,大都注重與學生融洽關系的營造,因為親其師,信其道,這樣能調動學生的興趣,能事半功倍地完成學習任務,所以,老師大多從上課開始,到下課至終,都很注意情緒調動,不怕學生激情高昂,不怕環節花樣多,不怕語言不生動,只要能將學生的注意力抓在自己手里。可這種情緒有時會擠占思維的空間,特別是縝密的邏輯思維。14節課,也發現有的老師情緒控制非常得當,小組交流不鬧,師生互動也不激昂,學生活動、思維有序開展,思維梯度拾級而上,看似少了些熱情,實則思維的質與量一樣不少,這樣,我覺得更符合數學學科的特點。
當然,如果問題真的點燃了學生思維的火花,引起了思維的碰撞,學生間,師生間的討論如箭在弦上,不發不行,如梗不喉,不吐不快,課堂上是百花齊放,百家爭鳴,那種熱鬧又另當別論,因為,這種境界在公開課上是可遇不可求的最高埋境界。
以上是自己的個人感性認識。
另:奉上兩位教研室主任作的結語,這才是真知灼見。因時間關系,僅有提綱。
其一、教師上課要做到:心中有標、心中有本、眼中有人、心中有道、手中有法。
其二、教學要重目標,不僅是知識目標,還要注意學科素養目標;教學要重過程,知識是可以通過別人講授完成的,而能力必須通過自己去獲得;教學要重評價,過程評價和結果評價一樣重要。
總之,一個好的老師,要始終以生為本,在不斷提高專業素養的路上不斷前進。
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