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智慧型教師心得體會 篇7
曾有幸閱讀過朱永新教授的《朱永新教育文集》,其中說,知識并不等于智慧。知識關乎事物,智慧關乎人生;知識是理念的外化,智慧是人生的反觀;知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭,一粒沙子就是一粒沙子,智慧卻能在一塊石頭里看到風景,在一粒沙子里發現靈魂。那智慧哪里來?
一、從學習中來。
教育是一種“學習”的職業,作為從事這個職業的教師,不應當僅僅是教學生學習,而必須在此同時注重自身的學習。一個教人學習的人,自己卻不愛學習,是難以取信于人的。學習是教師維持其職業生命連續性的重要手段,是教師實現其職業生命價值升華的必要通道。其實,在整個社會正在倡導和踐行終身教育與終身學習理念的今天,作為教師更應該率先接受終身教育和堅持終身學習。這是因為,“今天,世界整體上的演變如此迅速,以致教師和大部分其他職業的人員不得不接受這一事實,即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的:他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”古詩有云“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”學習是不可忽視的“源頭活水”,只有多學,持續地學,才能更新觀念,才能用新鮮的血夜來武裝我們的頭腦。再說,“書是隨時在近旁的顧問,隨時都可以供給你所需要的知識,而且可以按照你的心愿,重復這個顧問的次數。——凱勒”我們為何不好好利用這個顧問呢?教師的學習應當是持
續的學習。只有持續的學習,才能贏得教師的持續發展。學習要有恒心,三天打魚兩天曬網,是不會有任何長進的。要制定一個切實可行的學習計劃,不管遇到什么困難和問題,都堅持根據計劃的要求將之落到實處。
二、從工作實踐中來。
如果說,學習是一個人成為智慧型老師的前提的話,那教育教學實踐,則是教師獲取智慧的必要載體和重要通道。因為,實踐出真知,實踐長才干,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,離開了教育教學及其管理實踐,教師的發展與智慧就成了無源之水,無本之木。如果一個教師學習的成果和效益,不能在其教育教學及其管理實踐中得到反映和體現,只是停留在你的學習筆記本上時,對你的學習就會形成消極的負面影響,你就會把學習看作是應對檢查的。反之,一旦學習的成果和效益,能很快在教育教學及其管理實踐中得反映和體現,你就會增強實踐的決心和信心,進而形成學習與實踐之間的良性循環。
每個在教育事業上有所突破,有所成功的人,都是完全是主動的、能動的在實踐中學習發展。這種實踐活動滲透著他們的聰明才志和智慧文化,因而可以說這樣的教育教學實踐活動充滿著生機和活力。這種充滿生機和活力的教育教學實踐活動,不僅會逐步形成教師外在教育教學行為的不斷改善,而且會對教師內在素質修養的提升起到催化作用。因而實踐是教師成為智慧型教師的不竭的動力和源泉。正如每人各有一個蘋果,相互交換,每人
仍只有一個蘋果;如果每人各有一種思想,互相交換每人就同時擁有多種思想。只要我們相互之間多交流,多探討,并在實踐中加以驗證,我們也一定能夠取得和許多的教育大家一樣的成就。
三、從反思中來。
教師的反思,主要是指教師對其教育教學及其管理實踐的過程和結果,不斷進行自我診斷與自我修正的過程,也就是通過連續地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定,從而實現自我提升、自我超越、自我飛躍的過程。如果一個教師只有實踐而沒有反思,那是很難有進步與發展的,更別說能體現教育教學智慧了。一個要想有所成就、有所發展的教師,就不能不十分重視對自已的教育教學及其管理實踐,進行持續不斷地自我反思。
四、從寫作中來。
有學者研究認為,教師的寫作既是教師完成工作任務的一種基本能力,又是教師履行角色職能的一種輔助方式,還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因為如此,教師的寫作既是對自己學習體會的整理,又是對自己實踐經驗的總結,還是對自己反思成果的提煉,它體現著教師的智慧。當然,學習、實踐、反思是寫作的前提和基礎,而寫作又是學習、實踐、反思的繼續和延伸。沒有前者就不可能有后者,但是光有前者而沒有后者,實在是一大遺憾、一大損失。寫作不僅僅是單純的寫作,它應該與實踐相隨,與閱讀同行,與思考為伴。實踐是它的源泉,閱讀是它的基礎,思考是它的靈魂。如果寫作完全脫離日常的教育教學工作實際,寫的是一套,做的又是另一套,不僅無助于教育教學工作的改進和完善,而且也不利于寫作的堅持和提高,進而造成惡性循環的局面。另外,做課題研究也并不是高不可攀的,誰都可以做,對每天的學習、生活、工作情況進行一番思考加以記錄,定期進行提升,形成自己的觀點、見解,這就是課題研究——專家稱之為行動研究。我們每天的學習、實踐、反思、寫作就是在做研究,就是在進行著新教育實驗。
總之,只要我們在教學中不斷的自覺學習,不斷實踐,并善于反思,堅持寫作,相信我們每一位老師都能也一定能成為智慧型的老師。
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