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歷史教學心得體會范文 篇7
xx年9月14—16日,本人有幸參加了威海市骨干教師培訓,培訓期間聆聽了幾為教師的公開課,聽候深受啟發,獲益良多。我們幾個教師在和各區縣教研員有意無意的閑聊中,我們聊起了如何聽課的問題,眼見我們這班年輕人茫然的表情及渴求的眼神,威海市教科所懂主任將他多年來的經驗概括成4個環節授與我們。雖然言簡意賅,但卻是金玉良言,我默默記在心里,并按照這幾個環節去思考接下來的課。
一、挑戰引入
懂主任說:“一節課開始五分鐘,我便能聽出好壞。”言下之意當然是指引入環節的重要性,突然想起一句話:“良好的開端是成功的一半”
引入環節能否巧設問題情境,引起學生的興趣,正所謂“興趣是最好的老師”,所以興趣是至關重要的。有了興趣,才能產生學習的動機。而學生運用已有的知識基礎無法解決問題,產生認知沖突,有了學習的需求,學習的主動性便激發出來,可以說這節課已經成功了一半。
二、自主探索
懂主任在談話中提到新課標的提出使整個教育界沸沸騰騰,但是不管教學形式如何變化,最關鍵是看學生是否能主動地參與整個學習的過程。
歷史學習更多體現為自主探究解決模式,因此在教學地過程中學生必須發揮自主、分析等多方面的能力,主動地建構知識,才能理解解決問題的過程,并形成學習方法,并靈活運用方法解決類似的問題。
因此教師教學的過程要設計各種活動,使學生能通過動手、動腦、動口親自體驗知識的形成過程。各個活動的設計目的要明確,活動前的指導要具體,活動后對于學生的反思活動也要重視,并且善于總結,使學生明確通過這一活動要學到什么知識,學會什么能力,不能只停留在為活動而活動的層次,而要體現活動中的數學味。活動知識一個手段,不是最終的目的。
三、點撥提升
古話說:授人以魚,不如授人以漁。因此教學不能提留在傳授知識,而應在學法的提升,只有掌握了方法,學生以后才能靈活運用、推理、遷移。
懂主任還提出“水泵引水”原理,他認為做為老師是否有“一桶水”去教給學生,還不如給學生“一瓢水”,像水泵一樣引出源源不絕的水源來得重要。所以做為教師給學生的應該是解決問題的方法,使學生能夠舉一反三;更高層次則是在點撥提升時引發學生探究的欲望,學生在學習完之后,產生了一個個的問題,引導他們向知識的更深層次探究。
四、鞏固應用
這一環節主要作用是檢查、鞏固、提升。除了基礎題,還要有提高題,拓展題,使學生學習新知后,能遷移新知解決基礎題;靈活運用新知解決提高題;綜合運用知識,結合多種能力解決拓展題。在層層遞進的題目中,學生從多個層面再次思考新知識,將新知與舊知建立聯系,建構自身的知識系統,不同的學生學到不同的歷史。
該環節特別能看出一名老師的功底,因為他必須從不同的角度去思考知識點,設計不同的練習突破難點。教師還必須深知日常生活中的歷史問題,在課堂上設計生活情境體現歷史問題,將歷史知識與日常生活緊密聯系。
以上是我對四個環節的一點思考,對于如何聽課我還在不斷的學習、思考。什么時候能夠不就課論課,將注意力關注到學生的學習上,從對學生歷史素養的培養上去思考一節課,那我就有進步了。
此次外出學習我的收獲很豐富,但很多都只是一個念頭,并未深思,其中我覺得最有意思的問題是:如何將教案變成教學預案?
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