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小組學習心得體會 篇4
1月7日,我們來到美麗的溪口中心小學,聆聽了楊曉松老師一節“先學后教”小組合作學習的示范課《伯牙絕弦》。小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑,小組的合作學習是否有效,決定著課堂是否高效。楊老師這節課的小組合作學習是有效的,因而課堂也是高效的,主要體現在以下幾點:
一、明確學習任務,有效開展合作。
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。這些任務包括小組合作的內容和目標、完成任務的方法,評價的標準等等。在學習過程中,小組中的每個成員都要參與,做到人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務,就可以避免小組合作學習的盲目性,充分體現小組合作學習的實效性。如:楊老師讓學生借助注釋和工具書,用聯系上下文的方法先說課文中字詞的意思,再說句子的意思。在理解了字詞、句子意思后,小組用不同的方式進行朗讀。在課上,我注意到孩子們在獨立思考的基礎上,各小組再在組長的帶領下,有秩序地組織交流,每個組員都知道自己該干什么,交流的過程中,“我來匯報”、“我來補充”、“我提一個建議”孩子們的思想火花不斷碰撞,有效地避免了看似熱鬧,其實無效的現象,大大提高了小組合作的有效性,為課堂的高效打好了基礎。我們的語文課要有效,不在于熱熱鬧鬧,而在于是否在有限的時間內使學生的語文素養得到最大的提升。
二、自主、合作結合,提高學習效率
小組合作學習雖然是一種有效的學習方式,但并不是萬能的,它還應與其它學習方式有機結合,特別是與自主學習有機結合,才能發揮出更好的合作效應,提高學習的效率。自主學習是小組合作學習的前提,如果小組合作學習離開了自主學習,就無有效、高效可言。因此,在教學中,我們既要給學生創造小組合作交流的機會,更要給學生獨立思考、自主學習的時間和空間,讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的獨特理解,在與同學合作交流中逐漸完善自己的想法,充分發揮小組合作學習的實效性。只有課前讓學生用好導學案,養成自主預習的習慣,有自己對于文本的獨特思考與感悟,課堂上才能在小組合作的過程中有自己的話語權。楊老師要學生畫出伯牙善鼓琴,鐘子期善聽的有關語句,讀懂了什么?鐘子期死后,伯牙做出了怎樣的舉動?你體會到什么?讓學生把自己自主學習的結果在小組內先交流討論,解決簡單質疑,課堂上再去解決難理解的質疑問題,就不會出現質疑很多,每個質疑都解決不透徹的問題。只有做到自主學習和小組合作的有機結合,才能最大化地提高學習的效率,使語文課堂教學更有效。
三、重視交流環節,有效開展評價
交流、評價環節是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時,楊老師要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見,同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解,以博采眾長,積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后,楊老師給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價,并用小組加分的方式以示獎勵,從而培養學生的團隊精神。
四、參與學生活動,及時進行指導
學生的合作是否有效,同教師的參與與指導是分不開的。因此,在學生開展合作學習的時候,教師應當從講臺上走到學生中間去,在組間巡視,觀察合作學習小組的學生情況,了解他們在干什么,有什么不理解的地方,合作中遇到什么問題等等,做到心中有數。同時,有針對性的地對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導,幫助學生提高合作技巧,順利完成學習任務。當學生朗讀出現困難時,楊老師及時點撥怎樣恰當停頓才能讀出韻味。為了讓學生感受伯牙痛失知音之悲痛,老師適時出示拓展閱讀材料,師生深情吟誦。學生的小組合作學習有了教師的參與指導,就避免“華而不實”的無效合作場面的出現,學生的學習才會更有效、有序,學生的合作才更得法,交流才更高效!
在聽課的過程中,我也有幾點粗淺的思考,和各位同行商榷。
1.在小組合作學習中,經常可以看到小組合作成了優勢學生展示的舞臺,他們在討論和集體交流中成了中心人物,而那幾位弱勢學生成了旁觀者,學習討論的積極性越來越低,最后小組合作再也不關他們的事了。如果把學困生分在一起,老師參與其中引導是否可行呢?
2.教師要結合教材內容,把學生獨自解決不了的問題,才有必要提交小組討論,并在師生、生生互動中解決問題。而為了裝潢門面,以其形式來取悅現場的聽課教師,盡管師生、生生之間都積極參與,課堂氣氛熾熱,最終也是一出沒有任何意義的鬧劇。
3.我個人以為,合作學習在我們的語文教學,特別是閱讀教學中要慎用。文言文語言非常凝練,更講究的是個體的獨特感悟,如人飲水,冷暖自知,而不是在所謂的合作中取得相對一致的結果。
4.語文課上的小組合作學習不能重“議”輕“思”,以“議”代“讀”。小學語文教學應以讀為本,要讓學生“在讀中整體感知在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中感受情感的熏陶”。小組合作學習,也就是不能說是單純地讓學生“議”,教師還要引導學生先讀后議,邊讀邊議,再把議后感受融于朗讀中,再把讀與議有機結合起來。迫不及待讓學生討論、合作,而沒有給學生個體思考的時間和空間,致使部分學生吃“現成飯”,無須動腦思考,討論也不可能深刻。長此以往,定助長了部分學生的惰性,顯然不能收到良好的效果。
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