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聽課后的心得體會(篇8)
10月27——29日三地利間,我在xx觀摩了市教研室組織的“初中語文教學能手評比”活動。每一堂課都是具備學習意思,但都各有特點。對正在語文教學的道路上探索前進的我來說,這次觀摩學習使我發生很大的思維震撼,當然收成也很多。我謹將自己的所得所獲所悟從以下幾個方面談一談:
還給學生大批的讀書時光,在語文課堂中應讓學生多讀,讓學生在閱讀的過程中進入境界,并且還要生發聯想,才能更有感情的朗誦,也能力更深刻地輿解辭意。要到達這一步,學生應建破在充分瀏覽的基礎上,而不是樹立在老師講授分析的基本上,學生靠閱讀讀懂、品析文章,能夠造成自己的能力,假如靠老師講解分析那永遠是接收現成的剖析成品,不能構成自己的能力,所以在課堂上,要讓學生自己閱讀。在這次語文課堂上,都將閱讀貫串始終,對學生的讀書通常做了如下部署:
1、觀其大意,謂之粗讀,只請求將課文讀通,懂得其粗心。
2、參照有關解釋和有關材料,細嚼慢咽,謂之細讀,可提出疑難,懇求解決。
3、在未然掌握文章感情的基礎上,有情感的默讀,品析美句美詞。
4、細賞其文理構思,享受美文,謂之美讀(或范讀),通過這四步既施展了學生的客觀自動性,又在學生自己閱讀的過程中培養自己解決問題的才能。
良多老師會在課件上給學生出示“學習方式”,名字多樣“溫馨提醒”,如王曉林老師在執教《五柳先生》品讀課文環節是這樣設計的:聯合課文內容說說五柳先生是一個怎么的人?括號中是這樣提示的:(提示:如性情、喜好、生涯狀態、人生尋求……)。讓學生播種一種學習的辦法,當他當前碰到相似的問題時才干夠用本人的力氣解決。個別老師很重視對學生語文學習習慣的培育,始終強調“不動筆墨不讀書”,有利于造就學生集中精神的好習慣。
托爾斯泰說過:“勝利的教學所須要的不是強迫,而是激發學生的興趣。”興致是學習的推能源,是輔助學生獲取常識的捷徑。因而,許多老師在新課的導入中會有意地設疑,激疑或精心設計,或課前播放歌曲,或課前進行語言互動,去激發學生的興趣,牢牢地吸引住學生,使學生很快地進入新課意境。
我對張士誠老師印象深入,在他的課堂上,我發明他無比善于并注重語言的運用,極其風趣。學生異常愛好這種活躍的授課方式,全部課堂歡喜愉悅,讓咱們聽課老師也深深沉醉其中、樂在其中,很輕松。
這次聽課最大的感觸就是,老師執教的觀摩課都比擬樸實,注重學生的學習效力,從而淡化了課件等的幫助作用。但有用的很有分寸。富麗惹眼的課件被多少張簡略的幻燈片或要言不煩的問題、扎實的讀書訓練所取代,真正還原了課堂本色。
課堂評價,是師生交換的一種有效方法,它不僅是某個環節的終結,更主要的是能調動學生參加學習的踴躍性,激發學生更強烈的求知愿望。而課堂及時評價是老師對學生在課堂上的學習立場、方法、進程、后果等方面,進行適時激勵跟評估。這次運動中,老師簡直運用了及時評價,并且在課堂上,充足應用自己的體態語言、一個手勢、一個眼神、一個撫摩、一個微笑等對學生的表示給予評價。如陳萬泰老師在讀完《我用殘損的手掌》這首詩歌時,有一名學生讀的十分好,陳老師用語言鼓勵,更重要的是,當他用手掌撫摸在孩子的肩膀上時,那股氣力應是無比的莫大,我想,這個孩子畢生會記住的!
教學基本功是所有教師都必需控制的。它既不是某些教師的特權,也不是個別老師的稟賦,他是教師成其為先生的基本資歷。可以說,這次語文教學能手評選活動中,每一位老師的教學基本功都比較的深沉,例如王曉林老師,她擁有必定的人文底蘊,課堂上通過講解五柳先生,做到分析文本,又將先生的品德、愛好譽為一棵大樹的形象,首尾響應,直觀活潑。
通過加入這次活動,讓我覺得受益匪淺,對此我也細心的反思了一下自己的教養,意識到自己的專業基礎功還應需增強,教學過程中,我的教學方法應須改良,盡可能的應用多種教學方式,為學生供給一個天然協調的學習氣氛。實現學生的主體性,從而有效進步教學品質。
聽課心得體會3
我們的每一堂課都是一場沒有彩排的劇目,教師面臨的是時刻都會發生他們所設想之外的情形,而要自如地掌控這種隨時都有“意外”的局面,就必須需要教師有良好的教學機智及應變能力,就這一點來說,我覺得教師與直播現場的節目主持人的角色是一樣的。在這次聽課過程當中,我也深刻感受到了執教老師的那種良好的教學機智,豐富的語言,神態、動作等方面的表現以及老師們的良好的課堂應變能力,讓我進一步體會到教師自身素質的重要性。
一、現代教育提倡學生自主學習,但不等于教師可以放任自流,而應成為學習的指導者,授之以“漁”,而不是授之以“魚”。要認真地看,仔細地聽,隨時掌握課堂中的各種情況,并且考慮下一步要如何指導學生學習。特別是現在提倡討論式的學習,教師應參與學生的討論,及時指導學生的討論,培養學生與他人合作精神。指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習方法。在設計問題時要“跳一跳,夠得著”,保持學生的學習興趣。
二、教師的角色轉變了,學生的角色也在轉變,由被動的學習轉變為主動的學習,學生既是知識的接受者,也是知識的發現者,真正成為課堂的主人。充分體現“以人為本、以學生為主體”的素質教育的思想。丟掉傳統教育中教師的絕對權威,洞悉學生的興趣愛好,了解他們喜歡什么、不喜歡什么,并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口,因勢利導,將手中的“指揮棒”變成引領學生去探索世界的“引路石”。在這里,教師不再是喋喋不休的說教者,學生不再是教師思想、情感的復制品;課程也不再是純粹意義上的單一的教材內容,相反,教師能夠從學生出發、從學生學習的角度出發,研究解決學生要學什么、怎樣學等一系列問題。
1、課堂實效與教學質量、課堂效率之間有怎樣的關系?
追求高質量的教學質量、講求高質量的課堂效率是落實課堂教學實效性的基本保證。高質量的課堂教學即要關注教師教的質量,又要關注學生學的質量,二者缺一不可。教師要有“課堂成本意識”,不能以加班加點、題海戰術、機械訓練的方法犧牲學生身體健康為代價。
2、落實了“數學化”課堂是否就是實效好的課堂?
小學數學教學的實效性應該體現在讓學生真正經歷“數學化”的過程,但是不能說只要經歷了“數學化”就是落實了課堂教學的實效性。經歷“數學化”是落實課堂教學實效性的重要方面,但不是唯一的途徑。落實實效性好的課堂必須關注學生的全面發展,必須落實課程目標,而不只是關注學生的數學智慧。我們要通過課堂教學讓學生理解數學內涵,學會用數學眼光觀察生活,發現生活中數學信息,用數學符號描述現象,進行數學建模。學生在這個過程中不是單純地獲取知識,而是探究數學知識的同時感受體驗數學思想和方法,獲得富有生命活力的優質的數學教育。
3、為什么學生面對“精彩的畫面”視而不見,毫無興趣?
4、動手操作就是探究學習嗎??小組討論就是合作學習嗎?只有數學活動才是體驗學習嗎?
5、一問到底才是啟發式教學嗎??用了電腦課件就是“整合”了嗎?
6、你精心設計每一節課了嗎?教學的每個設計、每個活動都是有效的嗎?
7、你在預設中為生成留有空間了嗎?你是否有效的利用了生成?
8、你采用的教學形式是否有助于學生的發展?如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區?
精心預設——準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源、適時準確評價關注生成——寬容地接納生成、理智地認識生成、機智地篩選生成、巧妙地運用生成以滿腔的熱情、智慧的頭腦,敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧,啟迪學生的思維,使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決問題。小心翼翼地呵護孩子的學習熱情,想盡辦法調動學生地積極性、主動性,全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心,讓學生在學習中體驗數學的價值,不斷地建立正確的價值觀。
一堂有實效的課要做到確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點,教學風格樸實一點,雙基訓練扎實一點,教學容量厚實一點,學生思維活躍一點,教學方式靈活一點。
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