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教育培訓心得體會 篇7
前幾日,和一位中學領導在一起交談,他談到美國的師范教育,和我們國內的大為不同,他說美國的師范大學,開學伊始,就要求大一新生需要找一所學校任教,期限為一年,并要拍出自己的上課視頻資源,任教一年后,再回校繼續接受師范學習,學習的內容就是任教一年中產生的一系列的教育教學問題、困惑或不足,根據這些疑問困惑進行針對性地學習,有短板補其不足,有長處繼續發揚,這種問題驅動式的學習,動力強目標明效果好。
我對美國的師范教育教學模式也不了解,這只是道聽途說,但這種師范教學模式,引起我的深思,也非常值得我們的師范教育所借鑒。我們的師范教育和中小學校教育教學實踐嚴重脫節,學習了很多深奧的理論,只是在臨近畢業之時,才實習一個月,對于實習的評價和質量監控幾乎沒有什么措施,最近幾年,我所接觸的師范畢業實習生大部分很努力,但是時間太短了,我們的教育教學是一個技術性藝術性很強的工作,絕不是像社會人所理解的那樣簡單,這些實習生剛剛有一點感覺,就要回校處理畢業事宜,效果并不是顯著。此后,就是漫長的求職過程,所積攢的皮毛經驗慢慢被時間淡化,到了新崗位,一切都是從新開始。
我又想到了我們的在職培訓,在職培訓分為好多種,“國培”、骨干教師培訓、新任教師崗前培訓、中小學班主任培訓、教育技術能力培訓、繼續教育培訓、學歷培訓等等,非常之多,對我們中小學教師專業發展提升起到了很大的作用,但是我們的這些培訓大多數都是上級部門統一安排的,按照統一的培訓方案、時間地點進行的,但是沒有考慮到每個參加培訓老師的專業個體需求,每個在職老師的教育教學專業水準是不一樣的,教育教學能力手段風格是有差異的,這種差異是客觀存在的,正如我們所教的學生,千人千面,千差萬別。在此建議我們的師訓部門,能否在培訓之前,通過網絡手段,征求一下參加培訓老師的意見,盡可能了解一線老師的專業發展需求現狀和培訓要求,以此修正培訓內容和培訓方案,做到有針對性地培訓,我想更能受到廣大一線教師的歡迎支持,而且能提高在職培訓的效果。
在此也很希望我們的學校教育教學也能做到“訂單式”教學,學生能夠按照自己的學習方式、學習特點和學科優勢不足來安排自己的學習,北京十一學校李希貴校長進行了大膽的嘗試探索:走班制,效果顯著。但是中國各地,經濟狀況和學校實際情況千差萬別,照顧到每個學生個體需求的教育教學,在實施起來很是有很多困難的,但是我們要秉持這種理念,盡可能在教育教學實踐中照顧學生的個體化需求,追求教學效益的最大化。
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