網絡教學心得體會系列(5篇)

網絡教學心得體會【篇5】

空間觀念教學的心得體會

傳統的幾何課程，內容差不多都是計算和演繹證明，到了初中以后，很難找到與“空間”有關內容，幾乎成了一門純粹的關于平面幾何證明的學問。其重點在形式化，內容比較單調，呈現方式也是冰冷冷的。須知，空間與人類的自下而上和居住緊密相關，了解、探索和把握空間，能使孩子更好地生存、活動和生長。空間觀念是創新精神所需的基本要素，沒有觀念，幾乎談不上任何發明創造，因為許許多多的發明創造都是以實物的形態呈現的，作為設計者要先從自己的想象出發畫出設計圖，然后根據設計圖做出實物模型，再根據模型修改設計，直至最終完善成型。這是一個充滿豐富想象力和創造性的探索過程，這個過程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉換，利用直觀進行思考的過程，空間觀念在這個過程中起著至關重要的作用。這就是新課程標準把“空間觀念”作為義務教育階段重要學習內容的原因。

筆者認為，培養學生的空間觀念，大致可以有以下幾條途徑：

一、利用學生的知識經驗教學

空間觀念是從現實生活中積累的豐富幾何知識體驗出發，從經驗活動的過程中逐步建立起來的，這是學生理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界中有關空間與圖形的問題。讓學生感知和體驗空間與圖形的現實意義，初步體驗二維與三維空間相互轉換關系，逐步發展空間觀念。

二、借助實物模型進行教學

空間形式和空間觀念，可以通過實物模型，使之直觀形象化。指導學生對實物模型的、剖析、制作模型，實地實物測量等實踐活動，有助于學生逐步形成空間觀念，使空間形式在學生頭腦中具體化、形象化，這樣日積月累，逐步做到離開實物、模型、圖形，也能進行空間形式的思考。形象愈深刻，想象也愈豐富。所以利用實物模型等直觀教具進行教學，是培養學生空間觀念不可缺少的途徑。例如，在體積概念的教學中，應該讓學生首先搞清“空間”、“空間大小”的實

1際意義，再理解物體所占空間大小。在這個基礎上，進一步引導學生觀察，物體所占的空間有大有小，這就是物體的體積。這樣做，不僅正確地理解了幾何的基礎知識，而且使學生獲得了空間知覺，培養了學生的空間觀念。

三、在解決實際問題的過程中，培養學生的空間想象能力

學生的空間想象能力，還應該在引導學生運用幾何初步知識解決實際問題的練習中進一步得到發展。例如，在學習長方體與正方體表面積的計算公式后，教師可先讓學生用橡皮泥捏出一個正方體，讓學生說一說為什么說他捏出來的是一個正方體；再讓學生算算他捏出來的正方體的表面積是多少。如果要求用刀沿著上表面的高把正方體垂直切一刀，切出來的兩個形體是什么圖形？先啟發學生進行想象，然后動手操作。再讓學生比一比：切開后的兩個長方體的表面積之和與原來的那個正方體表面積的大小，并讓學生通過計算來驗證自己的設想。教師還可以進一步引導學生把增加的面積與原來的正方體的一個面進行比較，發現共同規律：增加了兩個面的面積。通過充分想象，讓學生的頭腦中建立了表象：切開后的長方體與原來的正方體比較，其表面積只是多了兩個面的面積。

四、利用多媒體輔助教學，加強空間觀念的訓練

能力總是伴隨人的活動而產生和提高的，培養空間觀念的一個重要方法，就是加強空間想象的訓練。在幾何教學中，借助于多媒體教學手段，可以打破傳統教學中的“老師講，學生聽”的習慣，有利于提高空間觀念的形成。例如將一個正方體截去四個三棱錐后，得到一個正三棱錐，求它的體積是正方體體積的幾分之幾？”根據題意設計成動畫情景。一個正方體依次被切去了四個角，把切去的部分放到屏幕的四角，中間剩下一個三棱錐，求三棱錐的體積。學生根據畫面的演示，立即想到剩余部分是由整體減去切掉的。有了思路后，再從畫面中清晰地推導出每個角的體積是整體的１／６，進而得出所求體積為整體的１／３。這樣，通過畫面的演示，不需教師講解，學生自己就可以找到求解方法，同時在無形中途立了間接求體積的概念。通過多媒體教學，我們發現它具有不可比擬的優越性。首先，多媒體教學使課上教學省力；它能直觀、生動、形象地進行教學，2有利于引起學生的注意力，充分調動學生的積極性，并且使教師的板書量大大減少。其次，多媒體教學增大了課容量，加強了知識間的連貫性。同時由于多媒體教學直觀、生動、形象地突出了教學重點，淺化了教學難點，使學生對抽象的幾何知識理解的進度加快，取得較好的教學效果。

當然，空間觀念從理念變成有助于培養學生創新意識的現實，空間觀念的培養和提高，不是一朝一夕之事，必須自始至終的貫穿于數學教學并付出不懈努力。

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