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教學培訓心得(篇2)
《中學化學教學研究與教研論文寫作研修活動》是一場高質量的學習培訓,既有指導意義,又有可借鑒性,給了我很多啟發和反思。正如白建娥老師所說,教學和研究室一線教師日常工作的兩條主線,論文是教學、研究的自然結晶,要寫出鮮活的論文,上好課是基礎,會研究是關鍵,這樣的論點直擊我這樣一線教師之心。白老師從寫的素材(寫什么)、寫的方法(如何寫)和寫的準備(怎樣做)三個方面來談如何將教學和研究轉化為論文。案例1《高三有機復習過程中學生講題模式實踐》的介紹,白老師闡述了她考慮的弊端,學生講題節奏慢,重點不突出;學生講解不夠清晰;學生參與度不夠,不夠專注;優等生覺得浪費時間等,又針對性地提出復習課讓學生講題的可行性,學生講題有利于思維外顯,利于診斷和著力;可以多角度、多層次挖掘;有利于創造機會,幫助學生樹立自信;有利引入競爭,調動復習的積極性。
選取那些基本功過硬、表達清晰的同學為代表,給后面的同學樹立榜樣,這樣的小策略以及讓學生講題的復習思路,在20xx屆高三《物質結構與性質》復習模塊,我也采用過,針對每一次周練和月考試題中的《選3》試題,我都讓學生輪流講題,為了提高效率,讓學生先講給我聽,把需要拓展的內容提煉出來,讓講題者再重點準備一下。那一屆高三《選3》得分率普通很高,應該很大程度歸功于這樣的模式,人人都在參與。但是就是和名師采用了一樣的模式,收效也是良好的,我卻缺乏教研的敏銳性,沒有將其及時轉化教研成果,也并沒有繼續推廣使用下去。所以在聽到白老師講述的一些自己的處理細節時,我驚訝的是自己曾經和名師的行為路徑如此接近,驚訝之余更多的就是反思,教學研究經驗的不足,也讓自己錯失了很多將優秀課例轉化為教研論文的機會,同時教研理論研究的不足,沒有給我自己的課堂帶來足夠的方向和理論的支撐,使得自己的課堂不夠有特色,有深度。我在知網以白建娥為作者關鍵詞進行搜索,發現相關論文多達5全四篇 ,不得不佩服有如此高產高質量輸出的白老師,而文章內容大都集中在教學設計、教學策略研究等一線教學資源上,來自于教學,提煉于教學。
在聆聽學習課程的過程中,我體會到,教研論文對于教學實踐的指導意義,教育理論必須與教學實踐互相融通,才能成就一篇優秀的教研論文,同時也只有對教學研究經驗的不斷提煉和提升,才能成就一節優秀的教學課堂。教學改革和信息技術的發展為科研論文提供了源泉,同時科研論文為教學改革提供了方向和理論支撐,兩者相互轉化,互相促進,互相發展。
在新課改來臨的今天,在以學生核心素養為教學目標的今天,教師自當因時而動,因勢而變,主動求變,適應新課程新教材對教師提出的要求,以孜孜不倦的態度面對知識,保持學習力,發展學習力,善于借助已有研究指導教學實踐及教學研究,敢于在教學實踐中增進教學技能,成就學生的同時,也要成就自我。
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