設計培訓心得(匯編十三篇)

設計培訓心得(篇7)

主題班會作為班主任對學生進行集體教育的強大陣地，有著舉足輕重的作用。但是目前這一作用并未充分發揮，究其原因還是老班們未能充分認識主題班會以及其作用，因自身知識儲備不夠，所以實施起來感覺麻煩費力。其實班級管理中，針對問題學生，問題現象，上兵伐謀，還是攻心為上。主題班會就是我們攻心的一個最佳途徑，下面我將學習心得分享如下：

　一、主題班會概況

（一）主題班會的特點與類型

從主題類型看，主題班會可以分為以下幾種：日常主題班會，即班會的主題來自學生日常的生活，從與他們日常生活直接相關的活動中提煉而來。

政治主題班會，即以思想政治教育為主要目的的主題班會。

階段性主題班會，是指依據學生的年齡特點和學習階段，幫助學生解決階段性發展問題的主題班會。

節日性主題班會，即選擇在有教育意義的節日或紀念日里開展的與之相關的班會。

偶發主題班會，是由突然出現的一些具有教育意義的偶發事件所引發的主題班會。

從活動類型看，主題班會可以分為體驗型、討論型、表演型、敘事型幾種，通常主題班會往往是幾種類型的綜合。會用到敘事、討論、體驗等多種活動方式。

（二）主題班會對班主任的要求

總體上看，主題班會課的好壞，主要取決于三個方面因素：主題班會的設計和實施的教育理念；平日里相關知識和素材的積累；主題班會組織實施中展現的實踐智慧。

首先，科學的教育理念是決定主題班會質量最重要的因素之一。

班主任要用科學的理念設計與實施主題班會，激發學生的道德動機，喚起他們的情感共鳴，實現道德移情，進而改變道德行為，真正成為道德的自我建構者。

其次，主題班會另外一個影響因素是教師的知識結構及教師與主題班會相關的知識儲備。

大量素材的積累也是教師開好一個主題班會不可逾越的準備階段。

具體主題的分析與綜合能力也是班主任開好主題班會必須具備的能力。

主題班會的提升是一個主題班會的點睛之筆，經過提升以后的班會主題才能更鮮明，學生才能更清楚班會要達成的目標。

教師關于主題班會基本能力的核心是創造能力。不管是分析綜合能力，還是提升的技巧，最終都是班主任創造能力的具體體現。

第三個方面的影響源自班主任主題班會設計與實施中的實踐智慧。

班主任在班會設計實施中往往要面對班會方案制定中難以預見的問題情境，需要班主任根據新出現的問題及時調整班會的內容或改變班會的進程。

　二、主題班會的設計和實施

（一）主題班會設計和實施的階段主題班會的設計和實施可以分為三個階段：主題醞釀階段、組織實施階段、總結提升階段。

主題醞釀是班主任選擇班會主題的階段。班主任要根據學生的心理特點、班級中存在的具體教育問題和班會的目標來選擇適宜的主題。主題班會的設計和實施要充分發揮每個學生的主觀能動性和創造性，要讓所有學生在班會運作、開展過程中都有責可負、有事可做，以達成其應有目的。

組織實施是在主題確定以后，以班級為單位，由師生共同參與、共同實施班會計劃的過程。班主任要合理安排時間，考慮角色的分工，準備媒體介質，協調各方面的力量。

最后，在班會的結尾，由師生共同總結，深化和提升主題。總結提升是主題班會必不可少的環節，適宜、恰到好處的主題提升有助于幫助學生獲得關于班會主題的清晰感覺和印象，也是檢驗一個主題班會中教師是否充分發揮了主導作用的重要評價指標。

主題班會的總結提升有三個基本策略：凸現主題、深化體驗和定向引領。

（二）主題班會設計和實施的基本原則

班主任在設計和實施主題班會中必須堅持以下幾個基本原則。

1、計劃性原則

計劃性原則是主題班會的首要原則。堅持計劃性原則要求班主任從課程計劃的認識高度設計和安排主題班會，把它納入學校和班主任的日常工作之中。根據學生不同時期發展的特點，從系統課程的角度設計一個學年段或年齡段的主題班會的系列主題，構成一個層層推進、螺旋上升的課程體系。

2、針對性原則

針對性原則要求班主任在主題班會的設計和實施過程中必須關照教育對象和現實問題，做到有的放矢。其一，班會的主題必須針對班級中現實的教育問題，以解決具體問題為出發點。其二，班會的主題和具體實施方式的選擇必須關注學生特定年齡的階段性特征，以學生的認知和社會性發展的一般規律為依據。

3、整合性原則

教師的主導作用和學生主體作用的整合；媒體演示和語言解說的整合。

4、創新性的原則

創造的本質就是出新，巧妙的構思才能令活動煥發出新意。主題班會只有在形式和內容上不斷創新、不斷與時俱進，才能對學生形成足夠強的吸引力，進而真正發揮學生的主體作用，達到預期的教育效果。

“育人為本，德育為首，學生為先”，本著這樣的出發點，我們做會學習、善于反思、健康快樂的班主任，這樣才能培養出高素質的學生。

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