設計培訓心得(匯編十三篇)

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設計培訓心得(篇1)

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，使課堂教學發生了巨大轉變。但自主、合作、探究，不是具體的學習活動形式，轉變學習方式絕不是簡單化地放任學生自覺，因為學校教育背景下學生面對的是大量的、系統的課程目標和內容，單靠學生自發地閱讀教材、解答問題就想達到三維目標是不切實實際的。因此，轉變學習方式要求教師建立全新的“學習活動”概念，這是“以學生為本”的基本要求，也是老師指導學生學習的前提。學生的學習活動是在學校教育教學環境中發生的，但我們不應視其為教師教學活動的衍生和附屬活動，而應把它當作一個相對獨立的主體活動過程。

學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學習方式具有普遍性、相對的穩定性、差異性和適應性。長期以來，由于應試教育的困擾，學生形成了被動、單一、機械式的接受學習方式。實踐能力、收集與處理信息能力、合作能力將越來越廣泛受到關注和重視。新課程標準倡導的動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，正是順應時代和社會發展的要求。改變學生已有的學習方式成為當今教學改革的熱點。學習方式的轉變不僅可以改變學生的學習狀態，還能提高學習的興趣與學習能力，大大提高了課堂教學的效率，真正做到了以人為本，達到了雙贏的目標。

新課標觀點：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間，經歷觀察、推理、驗證等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式教育和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和把握基本的知識與技能，體會和運用思想與方法，獲得基本的教學活動經驗。

教師應指導學生有效的學習方法，從指導的任務來看，可以認為“指導”意味著：激發動機、培養興趣、引導方法、建立規范、跟蹤過程、把握價值，而“有效指導”則是在指導上要適時、適度、適當、適合、適應。而有效指導也必然是有利于促進學生自主學習的教學行為。少年時光最是珍貴，如何把這珍貴的時間有效的應用到學習上去呢這就要求我們要學會管理學習時間。

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