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教學勇氣心得體會(篇2)
日跑數里,并未疏于學習。不過時光太快,僅憑奔跑的腳步似乎無法將假期截留,于是下筆做些記錄。對于一本暢銷譯本書籍,我采用手術刀式的分解和一些隨性的思考,如此既保留了閱讀興趣又不至于過目即忘。
教師即課程,教師即教育。如同定向運動,先得錨定自我,才能建立與學生、學科、同事、世界的聯系,才能選擇途徑,才能發生教學這個織網行為。想把育才比喻為大樹,教師心靈是這顆樹的種子和原始力量。種子優良、堅韌、根深才能枝繁葉茂,碩果累累。又覺不妥,因為教育的果實并非一成不變、千篇一律。把教師自我比喻為陽光、水源都不恰當,因為教師的自我發心對任何受教育者都不是一個簡單的催發,而是一種激發和滋養,使其有無限的可能性,而非整齊劃一的雕琢和栽培。
教育是讓心越來越柔軟,讓脊梁越來越堅硬。教師的內心如果沒有被激發,一切外在都如夢幻泡影,收效甚微。咱們的培訓還少么?培訓的形式還少么?優厚待遇、頂住官僚侵擾、肩負學術治理、教學方法和用品改良并不夠,珍惜、激勵教師心靈才是教育革新的源泉。構建教師自我的內心景觀,讓教師意識到自我、認識到自我、觸摸到內心。教師對內心世界越熟悉、越篤定,教學與生活就越踏實。我們曾經把這些標準認定為優秀教師、教育專家才需要達到的層級和境界,而其實這是踏入教壇者就需要思考的核心問題。
教育體制能否從解決外在問題、頭疼醫頭腳疼醫腳策略轉變為支持教師的內心世界,催發教師的內心生長?教師能否從被動前行多一些主動思考,從滿滿套路技法層面留存一點空間去觸摸自己的真心。很多老師教著書,用著方法,戴著面具,使著套路,但是卻未曾問過自己何為真,何為自己。你找不到自己的心,一定找不到學生的心,更無法建立學科知識的通暢紐帶。
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