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磨課心得體會 篇6
在第一次的基礎上做了修改后,在第二次的試教中多了些扎實的字詞教學,舍棄了一些寫作方法的指導,將重心轉移到朗讀指導上來。恰巧,上周四我校接受市教學常規達標檢查,黃永敏老師和張步鈺老師來聽了我的課,課中與本班學生配合還算默契。據張老師說,我班的學生讀得挺好,寫的也不錯,正當我暗自得意教學目標達成效果還不算太差時,兩位專家又給我提了些寶貴的意見。
原來,我讀文本時,認為五花山是因為秋的色彩豐富而得名,因此,我的設計思路是:揭題,釋題,讓學生找到五花山名字由來的句子。學生很自然找到了最后一小節:“秋天的山一片金黃,一片火紅,一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字叫‘五花山’。”通過對省略號的理解,帶出許多表示顏色的詞,當然也就很自然地過渡到色彩豐富的秋天,于是,抓住秋天,重點指導讀、寫。
兩位大師聽了以后含蓄的指出:課文中的‘五顏六色’不僅僅指秋天的五花山,也包括不同季節中春、夏兩季的色彩。所以,我采用變序的教法是對作者文理的不尊重。回家再讀文本,從第一小節中找到了“顏色”這個詞,發現作者就抓住“顏色”一詞寫了五花山春、夏、秋三個季節的美景。又上網查了一些資料,確實如兩位老師所說‘五顏六色’不僅僅指秋天的五花山,也包括春天的淡綠,嫩黃,夏天的濃綠。
再改,就改成了今天的思路:緊扣“顏色”一詞,對比春天與夏天的不同,抓住三個動詞“冒、涂、染”指導朗讀。重點抓住秋天的五花山中“火紅色和金黃色”詳加指導,教給學生朗讀方法:讀好關鍵詞,邊讀邊想象。讓學生能夠舉一反三,自學另外幾句句子。不求一節課就讓學生讀得很好,但至少讓學生有那么一種朗讀意識。
如果說今天這堂課還有那么一兩處優點的話,是給過我幫助的老師們的功勞;如果說今天這堂課讓大家感覺不太好的話,那是因為我水平有限,對文本理解不夠深,課堂演繹的不夠好。請在座各位多多指教!
再次感謝這次活動,讓我在活動中提高,在磨課中成長!
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