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“提高課堂教學的有效性”心得體會 篇18
此書分為八章,內容涵蓋比較全面,比較適合班主任或想做班主任的老師閱讀。書中的案例也許與我們所任教的學科不同,也許感覺離我們的現實有些遙遠,但它也很好地說明了我們做老師的應該怎樣去做。下面是我閱讀此書各章節的一些心得。
此書第一章《最好的管理就是少管理》,這種說法并不新鮮,很多書中都有提到。對于教師管理班級來講,它是提倡教師做好引導者,引導學生管好學生或者是學生自己管好自己。而不是像有些老師把自己比如奶媽那樣,事無巨細,整天無時不刻地圍著學生轉。這里還有一層意思,就是任課教師如何管理自己的課堂。以學生為主體,以教師為主導,就是我們新課程改革十分強調的,也是我們教研活動一直追求的一種上課模式或者說是狀態。
這一點做教師的都很清楚,也許是受傳統教學模式根深蒂固的影響,也許是教師喜歡偷懶,往往還是整節課自己在講,依然是強行向學生灌輸知識,其結果是事倍功半,費力不討好。自己累的夠嗆,學生卻云里霧里吸收不了多少。很多時候教師覺得自己講過多次的問題學生還是不會,經常抱怨有些學生真是笨,卻沒有意識到自己做了很多無用功。也許你會發現,那些不笨的學生,往往都是一些調皮一點的,甚至是上課不認真聽講的學生,這些學生他有自己的`想法,自己看看書,思考一下就差不多懂了。而那些上課認真聽講的學生,往往會成為教師眼中的笨學生,他們整節課都在認真聽講,沒有自己的思考(其實是教師沒有給他們時間),結果是越聽越糊涂,只好死記住結論。
這樣問題就來了,死記住結論容易忘記,情景稍有變化,不會應用,因為他沒有理解啊!所以就出現了同樣的問題,同一個學生會問了一遍又一遍仍然不懂。教師在給學生解答問題的時候往往不會講解什么原理、過程,只是拿結論直接應用。學生下次要么是結論忘記了,要么是只記住了結論,不知道怎么應用。綜上所述,不管是做班主任管理班級,還是做科任教師授課,我們都要少管理,多引導。
這樣教師自己省心,學生也鍛煉了自己,學會了自律,學會了自主學習。這不正是我們所期望的結果嗎!
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