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“提高課堂教學的有效性”心得體會 篇5
近年來,隨著我國新課程改革的深進發展,怎樣進步教學的有效性再次成了人們議論和探索的焦點,有效教學就是指在較短的時間內使學生和教師得到更多的發展。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題,在新課程改革的今天更具有現實意義。《有效課堂教學的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述,使我們教師對有效教學有了深刻的理解,也給我們的工作給與指導。
那么到底何謂有效課堂?“有效課堂”關注學生的進步或發展。一堂課是不是“有效”的,主要是指通過教師的一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展,也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好;假如學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛勞也是無效課堂,同樣,假如學生學得很辛勞,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效課堂。《基礎教育課程改革》中明確指出,“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學策略,才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此,探討有效教學策略對完成教學目標,進步教學效益有重要意義。
一、備課策略
1、開放性備課策略。教師要從學生的發展需要出發,開放思想,拓寬自己的備課視野,讓學生有一個開放的成長空間。具體體現在:從封閉的自我個體備課轉變為教師之間的協作備課,這樣教師可以取長補短,優化備課;先讓學生通過預習提出一些題目,然后教師從這些題目中篩選一些有價值的與教學密切相關的題目,并將這些題目設計到教案中。
2、結構性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結構體系中來備課,這樣就能更好把握知識之間的聯系,從而便于學生有效地進行知識的.建構。
3、反思性備課策略。將備好的課進行實踐,把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中,進行二次增刪、調整、修改,使其不斷地優化。
二、差異教學策略
課堂教學只有立足于學生的個別差異,滿足學生個別學習的需要,根據學生的知識基礎、愛好和熟悉結構的不同實施差異的教學,這樣才能進步課堂教學的有效性。
1、運用“最近發展區”理論,實施分層遞進的教學。心理學家維果茨基提出,教學只有走在發展的前面,才能促進學生的發展。他把現有的發展水平與最高潛伏水平間的區域稱為“最近發展區”,是一個尚處于形成狀態,正在成熟的認知結構。這里,“分層”是為了確保教學與各層次學生的“最近發展區”相適應,“遞進”則是不斷地把“最近發展區”變成現有發展水平,從而使學生的熟悉水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索,是“最近發展區”理論的深化和具體運用,有利于進步教師的教學有效性。
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