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因材施教心得體會 篇6
在今后我們的教育教學過程中,要面對各種各樣的學生,“有多少個學生就有多少個獨特的世界”,每個學生都具有自己的優勢智力領域,有其獨特的創造潛力,有自己的學習類型和方法。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同,決定了他們為人處事方法的不同,導致了他們的個體差異。面對這些差異,任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。傳統的教學過分強調“同一性”,忽視了個性的培養。用同一標準培養學生,用統一目標規范學生,用統一進度要求學生,用同樣的方法教育學生,用統一的試卷操練學生,這是一種不公平,也不公正的教學,忽視了對學生個性的培養,抑制了學生個性的健康發展,使學生的潛力得不到充分的釋放,個性得不到充分施展。
正確的選擇應該是尊重差異,正確對待差異,把差異當作一種資源來開發。如何促進學生的學習興趣并幫助他們提高學業成績呢?正確的做法應該是尊重學生的差異,正確對待學生的差異,把差異當作一種資源來開發。學校里不存在差生,全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。教育工作者應該做的,就是為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發展的不同的教育,把他們培養成為不同類型的人才。
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,從現在角度來看,其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學,目的是通過學習,使每個人都有所得,每個人都有所提高和發展。學生的差異是客觀存在的,不以人的意志為轉移。
在課堂上,經常會遇到這樣的情況:一部分學生表現活躍,發言爭先恐后;而另一部分學生則絲毫沒有進入思考狀態,或者沒有優等生那樣反應快,還沒等他們舉手,別人早就說出了答案。其實,學生不積極發言,是一個普遍性的問題,我相信所有的老師都遇到過,這是學生的差異造成的結果。
學生的個體差異大,歸結起來,原因是多方面的:學生的智力差異大;教師上課為完成任務趕進度,顧不上關照全體學生,尤其是后進生;備課時忽略了學生個體差異??課堂教學中如何關注學生的個體差異,是教師一直關心并探索的問題。
一、關注個性、照顧差異
不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。語文教學中應關注學生的這些個性差異,允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化,尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。針對學生差異性,在教學目標、教學內容、教學方法、練習設計、特長培養均應作適當調整。
二、注重評價、及時反饋
傳統的評價用單一的量化、標準化測試來評定每一個學生,這種評價方法不能真實地反映每一個學生的真實情況,不利于學生的個性發展。因此,我們對學生的評價應該是動態的、靈活的、具體的,力求做到:口頭與書面相結合;單項與綜合相結合;集中與分散相結合。要重視學生在評定中的個性化反應,尊重學生的個性特點。在教學評價上,可采用多種的評價方式:自我評價、互相評價等。例如,對作文的評價,可采用多種形式,自評、互評、師生一起評等方式。教師寫評語,不應只停留在對主題、結構、方法、字詞句的評價上,也應關注到學生的個性差異。對不同性格、不同程度的學生要給不同的評語:對性格較內向的、感情較脆弱的、寫作能力較低的學生,要及時捕捉他們在文中的閃光點,給予鼓勵、肯定,讓他們樹立起信心,看到今天比昨天好,相信明天比今天一定會更好;對進取心較強的,但又較容易滿足于現狀的學生,在肯定成績的同時,要多指出其存在的問題,給他們以壓力,提出更高的要求。
三、加強總結、改進優化
除了在課堂教學中要積極關注學生、了解學生,及時做出正確判斷,合理調整自己的教學策略,還應在教學活動中及時記錄學生的各個閃光點和出現的一系列問題,在課后經常性的進行思考、整理。師生共同分析成敗原因,及時調整教學策略,以使其更加完善、合理化。
面向全體個別差異,教學必須面向全體學生,使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能,為提高全民族素質,培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以在教學中必須面向全體學生,使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展,從而實現全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異,因材施教,使每個學生的才能都得到充分的發展。這樣一看來,似乎顯得有一些矛盾,但仔細一分析,兩者是有密切關系的,他們符合一般的客觀規律。
第一,面向全體與注重個別差異符合學生的實際情況。由于每個學生的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別,這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。這包括兩方面的原因,一方面是先天的,其中主要有:學生智力水平存在個體差異,智力是影響學生學習快慢的最主要因素;學生人格特質存在個體差異,不同的人格特質會影響學生的學習方式;學生習得素質存在個體差異,學生發展中形成的素質對學習起加速或減速作用。另一方面是后天的,包括家庭的影響,生活學習中意外事情的影響。
第二,面向全體與注重個別差異符合一般的教學原則。教師要從大多數學生的實際出發,確定教學的進程,認真落實課程標準的基本要求。教師在課堂教學中,要面向全班學生,把主要精力放在集體教學上,使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力,大面積提高教學質量。同時還要在面向多數的集體教學中兼顧兩頭,重視學生的個別差異,注意因材施教。針對學生的“個別差異”,我們要了解不同發展水平的學生理解運用知識的情況,及時注入不同的信息,有計劃地設計一些后進生能回答的問題,保護他們的自尊心,激發他們的求知欲和學習熱情,以達到大面積豐收。
對于學習成績差、學習過程中有困難的學生,不能放任不管,更不能歧視他們。教師對他們要熱情關懷,循循善誘,加強個別輔導,幫助他們克服學習上的困難,增強學習的信心,逐步達到教學的基本要求。例如在教學應用題的時候,練習中可以要求差生完成基本的練習題和稍有變化的題目,學習好的學生在做完后,再做一些較難的題目,或者讓他們用不同的方法解答,滿足他們的求知欲。總之,我們在教學中應該極為關注學生在學習過程中的個體差異,以學生發展為中心,重視學生的主題地位;關注個體差異與不同需求,確保每個學生受益。只要我們在教育教學的實踐中,努力去探索,一定能發現學生個性發展的規律。只要我們確實關注學生的個體差異,因材施教,關愛學生,尊重學生,那么,學生的個性就能得到和諧、全面、健康的最優發展。
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