腦科學與教學經驗(精選3篇)

腦科學與教學經驗(精選3篇)

腦科學與教學經驗體驗腦科學與教學經驗體驗 篇1

12月29日，我有幸參加了南區教師“基于腦科學的學科教學培訓”。上午，我們聽取了教育部基礎教育質量監測中心北京師范大學溫洪波教授的報告。現在我將談談聽他的報告后的一些經驗。

通過學習，我知道腦科學理論是教育科學的重要基礎理論。人類的學習活動本質上是精神活動，大腦是思維活動的物質基礎。在學習活動中，人類的認知活動、心理活動和思維活動實際上是大腦的功能。作為一名教育工作者，如果我們只研究教學方法，而不結合人類自身的身體特征和規律，有些努力是徒勞的，教育是不可能有效的。

通過學習，我還了解到人腦發育存在“敏感期”和“關鍵期”。在這兩個時期，大腦很容易獲得認知和技能，但錯過了，雖然可以獲得，但相對困難。雖然我的教育對象錯過了語言學習的“敏感期”和“關鍵期”，但根據大腦發育的“可塑性”特征（即受學習、訓練和經驗的影響，大腦皮層會發生結構變化和功能重組），我們也應該為學生提供適當的刺激和材料，以促進大腦可塑性的變化。鼓勵他們有信心繼續學習和終身學習，合理安排時間，改變大腦的可塑性，鞏固學習結果。特別是看到《腦活動所謂的20個基本特征》特別強調“閱讀的作用極其重要”，讓我覺得語文課應該給學生更多的時間進行高質量的閱讀。

因此，我也有一些問題，需要在今后的繼續學習中得到解釋，以指導我的教學：

1、什么是閱讀？我們為什么要讀書？我們在閱讀中做了什么？

2、從腦科學的角度來看，我們應該先給學生書面語還是手語更有利于語言的理解和記憶？

3、在今后的閱讀教學中，應體現閱讀課堂上的閱讀作用。

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