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關于小學語文教學的心得體會范文 篇8
通過聽專家的講座,我收獲頗豐。明白了小學語文知識所包含的內容,以及語文知識教學的重要性。接下來是專家詳細地講解了具體的語文知識的教學策略。
講座主要講了漢語拼音與識字教學的策略,專家分析的有理有據。讓我學到了很多知識,最感興趣的是識字教學的幾種方法。我總結出來與大家共享,漢字是“因義賦形”創制的表意性語素文字,量多形繁,音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點,恰當運用多種識字的方法,逐步培養學生的識字能力。在此過程中,發展學生的思維,培養學生的創造力,并陶冶學生的審美能力。
第一,筆畫、結構分析法。
一年級識字教學起始階段,所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字,教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。采用結構分析法時,要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。
第二,組字歸類識字法。
學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構,生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系,架起一定的結構框架,一串一串地學。可以是基本字組字歸類,可以是同音字歸類,可以是形近字歸類,也可以按相同偏旁歸類。
第三,比較辨析識字法。
對字形學習,小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中,常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此,在教學一些易混的形近字時,可引導學生作仔細的觀察后,進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”,人渴的時候要喝水,所以渴是三點水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁。
第四,聯義聯想識字法。
聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。
象形聯想。低年級識字教學起始階段,有好多象形字,如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字,可引導學生觀察實物圖像,認識事物特點,找出象形字與圖形的相同點,以便牢牢地記住這些字形。指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”,在“木”的下部加一畫作指示符號,指示樹根的部位。“本”的本義是樹根,引申指事物的根本。
會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”,很小的土就是“塵”,“不”和“正”組合在一就是“歪”教學時,應先講偏旁義,再講各偏旁義之間的事理關系,其聯系歸結出的新義就是字義。
第五,形象識字法。
學生的學習興趣直接影響識字的效果,有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法,激發學生的興趣,調動學生的形象思維,使學生一下子就能記住,而且不易忘記。
如教學“困”字,可編成兒歌:一個公園四方方,一棵小樹在中央。教學法“闊”字,可編成形象的字謎:“活動門”。教學“春”,可編成順口溜:“三人看日出。”一位老師在教“苦”時,編了這樣一個小故事:舊社會勞動人民生活真苦啊,冬天一家十口都擠在一起,沒有被子,只能蓋些草。這樣,學生聽得有味,“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字,可采用轉字盤游戲的方式進行教學,如教學“辨、辮、辯、瓣”。
第六,結合生活識字法。
為了擴大學生的識字量,識字教學還必須從課內向課外延伸,可以從看書、讀報、看電視中識字;可以從各種學生喜愛的商標中識字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字并經常組織學生開展一些識字交流會,進一步擴大識字信息量,提高學生的識字能力。
第七,游戲識記法。
低年級學生愛玩是天性,注意力難以保持是其年齡特點,傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性,也不符合課改要求的。因此,可以讓學生在“玩”中識字,把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。
學習了“小學語文知識的教學策略”報告后,使我受益匪淺。專家的講座讓我對語文知識的教學又有了新的認識,讓我在迷茫中找到了方向。通過學習,我知道,新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求,同時也對教師的生存和發展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感,必須不斷地學習,不斷地鉆研。專家對語文知識的教學做了全方位,多角度的分析與講解,使我對小學語文知識教學有了更深的理論知識。
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