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雙減語文教學工作總結 篇2
一、進行結構化備課
備課是教學過程中一個至關重要的核心環節,是師生為實現高質量語文課堂學習而進行的全方位準備,它是一個動態的過程,包括課前備、課中備和課后備。
從教師角度來看,備課是無止境的過程,涉及教師的生活、學習、教學等活動;從語文課堂內涵變化來看,語文課堂教學應由過去的“教師向學生傳遞知識”轉向“師生通過合作探究來建構知識”,這種轉型要求備課必須有教師和學生這兩個主體的共同參與。備課過程是師生學習、成長的過程,不能狹隘地認為備課是教師的`工作,上課才是學生學習的過程。
在備課過程中,教師和學生應從不同角度和視角進行結構化準備,需要老師們超越自己,大膽創新,尊重學生的認知規律,從學生的學習活動、情感發展等需求出發,研究教材,有效利用課程資源,搭建有效教學平臺。
二、學生資源的開發整合
生成有效語文課堂,一方面要讓每個學生既會學,又學會,另一方面要在對學生進行編班、分組、排座時,注意將不同程度的學生合理搭配,交叉安排,以座位形式結成幫扶對子,讓會的學生教不會的學生,對學生資源進行充分開發整合和利用。
三、教學情境的精妙設置
有效語文課堂要突顯它的魅力,要讓學生喜歡,要激發學生的學習興趣,不管哪個學科,關鍵在于教學情境的創設,
語文課堂是個多變的時空,廣義的語文課堂不僅是教室,工廠、車間、大自然都可以作為語文課堂。我們完全可以打開語文課堂,把學生帶到田間地頭去學習,帶到美麗的大自然去上課,帶到工廠、車間、社區去體驗,這便是最真切、最鮮活的教育情境。
即使在語文課堂,老師也可以根據學科的特點,設置一些靈活的、有趣的教學情境,讓學生置身其中,親身感受。比如小學低段,可以通過故事、通過游戲、通過師生互動來創設一些情景;作為高年級,可以組織學生參加社會實踐活動,這也是一種情境創設。
四、設問答疑的把握拿捏
有效語文課堂的主人是學生,教師只作最恰當、最精當的點撥,師生之間的交流與互動,主要是靠設問答疑這一載體來實現的。
因此,教師的設問、提問,最后的點評、解答,要得體、要巧妙,要形成照應,要具有開導性和啟發性。對學生大膽的質疑、開拓的思維、勇敢的表現,教師一定要支持、要肯定、要鼓勵。
至于怎么來設問、提問,教師怎么來解答、點評,同時怎么來鼓勵學生,這都是有技巧的,都要做一些深度的思考和研究。
五、教學常規的檢查督促
生成有效語文課堂,就像我們推進其他工作一樣,要統籌兼顧,絕對不能顧此失彼,水中按皮球。生成有效語文課堂,先進的理念要運用,有效的方法要探索,行之有效的模式要推進。
有效語文課堂既要立足常態,又要追求常新,還要突破常規,這里所說的“常態”就是指的教學常規管理,它是追求常新、突破常規的基礎。
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