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《做最好的班主任》的讀書心得 篇9
我在暑假期間讀了《班主任心育活動設計36例》,這本書針對小學不同年齡階段特點和發展需要,提出了整體性的主題設計框架和完整的目標實施體系,活動形式豐富多樣,操作步驟具體翔實,讓我受益匪淺,深有體會。在這里與大家一起分享所得,思考所想,共同進步。
體會一:對于新生入學,重點在于培養其愛學校的情感。
這本書的第一個活動專題為我能“喜歡新學校”。開學后對新生的教育不是紀律聲明,不是習慣培養,不是學習的重要性,而是培養孩子們的愛校情感。接下來是第二個活動是親師的相關主題活動。這個順序引起了我的注意,因為它與我們的日常所做并不一致,或者說,我們沒有重視這一點。而引起我對這個專題文字深思的,是班上發生的一件事情。
那天中午大家放學回家后,我回到教室,發現教室里的垃圾桶是滿滿的垃圾,甚至溢了出來,周邊散落了一些垃圾,有用過的紙張,喝完的牛奶盒。我對這個場景很是惱火,覺得一下子回到了解放前。垃圾桶滿了,為什么沒人倒?滿了還往里扔,掉在垃圾桶外也沒關系?是什么原因?我反思著,是習慣問題嗎?是素質問題嗎?他們在家里是這樣嗎?最終我想到了這個愛校專題,突然意識到,歸根到底,他們不愛學校,不愛教室!孩子們在家里應該不會這樣做,那說明什么?他們沒有把學校當做另一個家,他們不愛教室。教室對于他們來說,是一個到點學習,到點玩耍的地方而已。換個地方也能做同樣的事。奇怪的是,不用教孩子愛家,這好像是天生的,他們對家有愛,會維護自己的家人。所以對他們來說,家是快樂的。盡管有時在家里會發生一些不愉快的事,但他們仍然想要回家,仍然會贊美自己的家,說到家時,神色是亮麗的。那新的陌生學校對他們來說意味著什么呢?
對于一年級新生來說,他們來到了一個陌生的環境——小學,而他們,將在這里度過六年,寶貴的童年的大部分時間都在這里了。(接下來的初中高中也是學校)那如何讓他們更好地度過這六年,擁有一個健康快樂的童年?這讓我想起了竇桂梅老師的話,竇桂梅老師提出,要教會孩子愛學校,就像愛家一樣。他們要接受學校,才能在學校進行學習,交友等其他事項。
體會二:這本書清晰地羅列并且分析了各階段年齡可能出現的問題,讓我對各階段的學生有了一個系統深入地了解。
這本書分為兩冊,上冊為1~3年級,下冊為4~6年級,兩本書分段集中地討論了學生們的問題,制定了針對性的班會主題。如:我所在的年級四年級,這階段的學生可能會遇到人際關系這方面的問題,主要表現在交友這方面。還有就是學習能力方面會集中在思維能力這一塊。這本書列舉了事例,還有一些專家的資料,使我不會像無頭蒼蠅那樣,沒頭緒,遇事可以更好地分析,做出判斷。
體會三:這本書讓我對班會主題有了一個清晰的認識,對班會過程有一定的把握。
年齡段不同,班會形式也有所不同。低年級側重于游戲,還有一些簡單的動手環節,比如剪紙。整個過程中的文字是簡單明了的,有關的提問也是簡單直接的,也就是低年級學生能聽懂,能回答的。而中年級的班會主題形式就比較多樣了,一個主題班會下來,可以有情景分析、角色扮演、問題討論等。而且每個環節是隨著主題層層遞進,逐漸升華。提的問題可以分為幾環,層層推入,達到引導的效果。
體會四:主題班會力量的延續。
一節成功的班會的完成需要長期的準備,付出的精力不可小看。那么它帶來的效果是不是也隨著一節班會課的結束而結束?我們對孩子的熏陶培養僅限于這一堂一堂的班會課嗎?我們要如何延續班會課的這種力量?在書本的啟發下,班會課只是一個固有的.形式,一個較好的集中渲染的平臺,而這種班會的精神可以把它延伸到生活中,不斷地增強。我思考后得出有兩個方法,一是外化到課室的布置上,讓課室布置融入班級精神文化建設這一欄。二是借助家長的力量,校內校外共同營造這種大氛圍。總之,一堂課不是終結,而是另一個開始。
作為低年級小豆包們的老師媽媽,其實真的很關心他們的心理健康,想讓他們成為知書達理的好孩子,所以心育活動的開展不能少,這本書是一級一級寫的,我一定會繼續拜讀,努力成為自己的東西,再創新,再生成!
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