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2022《中國德育明德講堂》觀后感(七)
在任這個班級班主任期間,我遇到一個學生。這個學生性格多變,時而沉默寡言、時而嬉鬧異常,外面表現地喜歡與同學相處,但心底又有輕視同學的矛盾想法。同時,在學習上也表現出消極懈怠,不能完成老師布置的作業,經老師批評教育,卻仍舊漫不經心,我行我素。我通過觀察和溝通發現該學生在初中階段與父母有過強烈的沖突,對父母有敵視甚至仇恨心理,這個心結沒有打開。但其實他的母親對其十分溺愛,而父親則比較簡單、粗暴。兩個人存在教育理念不合,并且常有為了該生當面爭吵的行為,令該生感覺十分煩躁。到了高三,因為前面的學考成績十分糟糕,有畢業的壓力,該生的情緒化的傾向越發嚴重,甚至出現了應激性的摔打學校桌椅、頂撞語文老師、缺席重要集會等各種違反學校規章制度的行為,成績更是一如既往地墊底。
所有的一切終于到了爆發的時候,他感覺呆不下去了。我迷茫了。猶豫著要不要答應他的退學申請。說實話我花在他身上的時間是比較多了,每每問題的解決,各種鼓勵都不能激起他奮斗的想法。于是,對他的要求就一再降低。有時候我甚至覺得他很可憐,就像個自以為是的無助的小孩,快要被自己折磨得不成人形了,可他卻不知道,也不承認這一點。
他找了我很多次,說要退學。最終他跑到了校長室,申請退學。經過了校長的緩兵之計、動之以情的幾番勸說之后,該生又回心轉意了,不過還是沒有什么學習行動,就只是呆在教室里,我想他應該和我一樣迷茫吧——他,到底應該干什么?
面對那些自卑、散漫等心理障礙的學生,人們常說要要循循善誘,不可操之過急,否則容易造成對抗情緒和逆反心理,不利轉化。但從該生身上,我覺得年幼時期的溺愛真是毒藥啊!現在,教師和家長都只能不把注意力集中在孩子的不良表現上,而更多的只是守望著,希望某一天或者某個時刻該生能自我覺醒,融入到集體中去,一點點感受大家對他的善意。
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