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二、創新常規,營造和諧氛圍
1.集體備課“高效”
為了能充分挖掘每位語文教師的潛能,發揮集體的力量和智慧,我們非常注重集體備課。每周兩次的集體備課時間,做到有內容、有中心發言人。同一學年教師共同確定教學重點和教學難點,共同研討教學策略。大家一起學習、研究、取長補短、資源共享。同時,學校為了讓教案不再成為教師的負擔,在寒假我們就開始籌劃教案改革。本學期我們采用“三七補充式”教案,即:“三的部分”是課型、三維目標、教學策略、課外引入的課程資源由教研組共同研究制定,(確定方式:利用假期時間,每位教師把自己認領的單元內容備完,開學后組內教研確定)并上傳到學校網站語文備課文件夾中,大家對這一部分內容可以自由選擇(可以打印,也可以直接復制到自己文件夾里);“七”的部分要體現個人的教學特色,主要是課堂設計(情境創設、課堂流程、拓展運用、作業等),這一部分也要上傳到自己的文件夾里,同時也可以采用活頁夾的形式打印下來保存。
第一輪回是不省力的,甚至有些費力。但我們下一個循環的時候,或者下個學年升級上來的時候,就可以自由采用已經上傳的教案,特色部分自己可以增添修改,平時所用的資料就可以搜集到活頁夾里反復使用,我們查教案重點查課后反思。這樣一年下來,我們就把三年的教案都寫完了。通過語文組的團結協作,我們的教案具有時效性、創新性和適用性等特點。教案改革既符合教學實際又減輕了教師的負擔,給教師更多的思考問題的空間。更重要的是達到了網上交流,資源共享的目的,更好的提高了教學效率和教學質量。
2.課堂模式“奇效”
課堂教學是實施素質教育的主渠道,只有把教學活動變成一種發展人、創造人的活動,才是教育的本質和精髓。為此,我們采用了“三疑三探”的教學模式。按照“設疑自探--解疑合探--質疑再探--拓展運用”這四個教學環節安排我們的授課流程。
“設疑”是課堂教學的主線,學生有疑而發,不斷地設疑解疑。“探究”是學生學習的方法,通過自探、合探、再探,學生的學習變被動接受為主動參與。教師不是教教材而是用教材,通過方法的引導使教學效果事半功倍。
在這種課堂模式當中,我們強調通過創設情境,激發學生學習的興趣;通過自主探究,化被動為主動;通過交流展示,為學生搭建展示自我風采的平臺;通過小組合作,培養了學生合作意識。遵循著“三講三不講”的原則(“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題、講知識缺陷和易混易錯的問題、講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題;“三不講”即學生不探究不講、學生會的不講、學生講之前不講。),教師已經把課堂還給了學生。
通過一段時間的實踐,我們發現這種課堂模式讓新課改理念看得到、摸得著、想得清。這種課堂模式提高了課堂教學效率,減輕了學生課業負擔,培養了學生創新精神、合作意識、同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。
現在的語文課堂已經大變樣,真是笑聲、吵聲、讀書聲、聲聲悅耳;哭臉、怒臉、氣臉,臉臉動情。學生也敢大聲的喊出:“老師我愛死你了”的豪言壯語。通過課堂模式的改革,融洽了師生關系,培養了學生的創新精神和自主探究、小組合作的能力。
3.教學研討“實效”
“推門課”“研討課”“展示課”“匯報課”等形式,使教學研討更有時效性。
“推門課”早上上班后由校長點課,通知組內成員,針對課堂模式實施情況、授課當中遇到的問題開展探討。這種常態課的檢查,使每位教師都能認真的對待每一節課。在研討中,大家都能知無不言、言無不盡,經常爭得面紅耳赤。通過這種碰撞,教育的智慧不斷閃現。出現的問題不再是授課者個人的事,而是組內成員的共同責任。
“研討課”每人報一節課,組內成員和學校的其他教師都可以參與到組內教研中來。
“展示課”在研討課的基礎上,每個教研組推舉一名教師展示,全體教師評價打分。
“匯報課”是針對青年教師。
在各種類型賽課中,我們認真抓好了“集體備課、組織聽課、反思總結”等環節,共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑,促進了教師的業務水平和業務能力的提高,為教師搭建了成長的平臺。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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