有效地教學學習經驗 篇

有效地教學學習經驗 篇2

暑假伊始，我們帶領全校教職工學習了《有效教學十講》。余文森教授以“完善人”為內在尺度，通過耐心細致的課堂教學調查，表達了許多獨特的有效教學見解。這是余教授20多年來觀察和思考課堂教學積累的智慧的結晶，讓人們看到了教育中迷人的內景。

雖然我只學了前五講，但我發現教學實踐中的很多想法都在這里得到了驗證，很多困惑都在這里得到了解答。什么樣的教學才是有效的教學？在書中，余教授徹底講述了新課程的改革。新課程的教學是為了大大改變以前的教學模式。教師的教學要花最少的時間才能取得最好的效果，給學生更多的發展個性、拓寬知識面的空間。這就是有效教學的全部內涵。

閱讀前五講，有很多經驗和感受，其中最深刻的有三點：

《初中歷史課程標準20xx版》提出鼓勵自主、合作、探究性學習，倡導教師教學方法和教學評價方法的創新，使全體學生得到發展。為了貫徹這門新課程的理念，教學中出現了“拓展探究熱”。只要能和課堂教學內容有關，就要拓展。老師在課堂上花了很多時間讓學生交流收集到的信息，但沒有引導。過度擴張的結果是造成了寶貴的課堂教學時間的不必要浪費，忽視了文本內容的教學。

在課堂教學中，我們經常遇到一個我們認為設計非常巧妙的問題，學生沒有積極回應？學生沒有積極參與創造良好的教學環境嗎？此時，我們經常責怪學生基礎差，復習不及時，學習不主動。很少反思自己的問題，創造的情境是否與學生現有的知識水平和生活經驗相匹配。

讀了余教授的書，我了解了學生的“現有開發區”和“最近開發區”理論，余教授指出：學生不能獨立解決，必須在老師的指導下，通過學生合作，幫助解決，問題在最近的開發區，教學是基于現有開發區，針對最近的開發區。還指出，有效課堂應采用靈活的方法，滿足學生的實際和內容要求。學生的參與程度與教師傳授知識的難度有很大關系。如果知識的難度超出了學生的理解能力，脫離了原有的知識基礎，學生會心而力不足。如果知識太簡單，學起來不費吹灰之力，學生會覺得無聊。只有難度適中，學生才能在教學過程中產生積極的內心體驗，以高情學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氛圍。

這個理論給了我很多啟發，這不就是要求我們在備課時充分“備學生”嗎？ 從學生的現實出發，面對豐富多彩的社會生活，善于發展和利用初中生現有的生活經驗，選擇學生關注的話題，堅持積極的指導，幫助學生理解和掌握擴展的歷史閱讀。反思我們平時的教學，往往只注重教材，注重教學環節，卻很少了解學生現有的知識水平， 由于設計的教學計劃不符合學生的實際情況，使課堂教學成為教師的“獨角戲”，難以產生有效的學習成果，課堂教學的有效性可想而知。

預設是課堂有效學習的基礎。沒有預設，就是課前精心準備——備課，課堂上沒有規律；沒有生成，再好的預設也沒用，不能靈活運用，失去了教學的最終意義。因此，如何處理預設與生成的辯證關系，如何精心預設，如何促進生成，成為新課程背景下歷史課堂教學亟待解決的實際問題。

眾所周知，新課程強調注重生成，但余教授也在書中列出了一些生成誤區，特別是注重生成并不意味著我們可以忽略預設，并強調精心預設會有精彩的生成。

如何預設？或者“準備學生”，“了解學生學習的客觀規律，掌握學生的知識、經驗、背景、思維特點、興趣點、興奮點，掌握思維活動的方向。”事實上，“準備學生”是一門課程成功的重要條件。

預設應該是一種基于“生成”的預設，有利于教育創新，有利于學生的發展，使課堂更方便。完整的教學目標應是預期目標與生成目標的和諧統一。在設計教學目標時，思路可以是：師生互動-產生與預期目標不同的問題-提出新目標-產生新問題-尋找新方案-提出更高的目標追求。這將更有利于培養學生探索學習能力和以人為本的價值觀的形成，有利于學生的全面發展和終身發展，教師也將在“動態生成”教學中獲得生命的活力和價值。以學生為本，在預設中充分尊重學生，為學生提供探索“未知”的空間。這種全方位的預設可以讓教師及時關注課堂生成的新場景、新內容、新方法、新過程，關注學生在課堂上的個性化生活活動，從而體現真正意義上的“以學定教”。

提高課堂教學的有效性是每個教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比教學大綱更廣闊時，教師才能成為教育過程中真正的專家、藝術家和詩人。”同樣，只有當教師站得足夠高時，他們才能控制課堂，實現課堂教學的有效性。要做到這一點，教師只能經常總結，不斷反思，終身學習。

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