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教師評課心得體會 篇3
20xx年9月12日上午,有幸聆聽了縣研訓中心教研員王泰期的精彩講座,受益匪淺,下面淺談幾點心得。
一、確定聽課、評課對象
一般來說,每次聽課都有一定的目的,任務,為完成一定任務而確定聽課對象。聽課是為了了解教師的教學情況,例如教學水平、教學能力、駕馭課堂的實際能力等,根據課題研究的實際情況,選取聽課對象,總之每一次聽課,都力圖達到一定的目的。
二、怎樣去聽課
(1)課前要有一定準備,準備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時,信息的收集需要教師在聽課前對聽課學校、教師、學生等情況盡可能通過各種方式進行了解,另外對教材特別是新教材的相關內容在聽課前突擊閱讀,要掌握課程標準和課程實施的新要求,否則你就不知道教師的觀念是否有改變,就不一定能聽出教師是否進步了,教師是否抓住了重、難點等,聽課也就缺乏針對性,評價也難保證客觀性和公正性。
(2)聽課中要認真觀察和記錄
聽課,聽什么,記什么,是仁者見仁,智者見智的問題,但在新課程課堂教學評價理念下,我覺得首先要確立一個指導思想,然后依據這個指導思想再去聽課或評課就不會偏離方向。這個指導思想體現在三方面,一是促進學生的發展。二是促進教師成長。三是“以學論教”,以學生的“學”來評價教師的“教”。強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考,來聽或是評價教師教學質量的高低。聽課既要看教師的教,又要看學生的學,同時要進行適當的筆錄。
二看學生的學。課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”,因此課堂教學應該以學生的學習為中心,通過創設富有情趣的教學情感組織學生參與學習活動,激發學生的學習激情,體現學生主體,尊重學生個性和人格,鼓勵學生大膽嘗試和探索,主動發現與創新。我們在評課中,主要評價學生學習中的四種狀態:
參與狀態,看學生是否主動參與,是否全員參與、參與的面有多大;
交往狀態,看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、學生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能(合作的方式,合作的態度,合作的成果)怎樣;
認知狀態,看學生是否具有問題意識,敢于發現問題,提出問題,發表自己的見解,看學生提出的問題是否有價值,探究問題是否積極主動,是否具有獨創性;
情緒狀態,看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止,有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽,這就是一種良好的情緒狀態。
三是要適時地進行教學記錄和教學評點。
聽課記錄:我們一般把“課堂教學案例記錄本”分為三大部分:一是教學步驟(教學流程),二是板書設計,三是總評(又分特色評述和改進建議兩部分)。根據上課實況著重做好記錄,同時還要記錄學生的發言人次,占全體學生的百分之幾,從而得知學生的參與率。
聽課過程中我們還要注意觀察學生的學習狀態,通過師生互動、生生互動等活動觀察學生良好的學習習慣是否養成,教師平時的訓練是否有效,學生的接受程度的高低,是啟而不發,或啟而難發,還是一啟而憤發。
(3)聽課后要思考和整理。
課后要對記錄進行整理,要思考:教師為什么要這樣處理教材,換個角度行不行;如果是自己來上這節課,應該怎樣上,進行換位思考;新課程的理念、方法、要求到底如何體現在日常課堂教學中,并內化為教師自覺的教學行為等。如果我是學生,我是否掌握和理解了教學內容。
三、怎樣評課
(一)評課應遵循的基本理念
有利于改進課堂教學,有利于教師的不斷反思,有利于促教師專業水平的不斷提高,有利于校本教研的發展。總之有利于教師的'教育教學能力的全面提升。
(二)評課應圍繞以下內容
(1)評教學思想。即從教學思想這一角度出發,依據課堂教學活動的實例,評議教學思想在課堂教學中的體現。包括:教師面向全體的思想,培養學生能力和發展學生整體素質的思想,運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。
(2)評教材處理。即從教學內容處理角度,評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。
(3)評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度,評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。
(4)評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。
(5)評教學過程。即從教學結構這一環節出發,評議教師在教學組織活動中,教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。
(6)評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。
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