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當語文的人文價值被工具價值壓倒的時候,學生可能在機械操練中掌握了基本知識和基本技能,可是卻失掉了學習語文的全部興趣、全部活力、全部靈性。得到東西我們看到了失去的東西我們并未覺察。得到的只是冰山的一角,失去的卻是冰山的根基。
飄搖的語文教學呼喚中庸的語文哲學。執其兩端而用其中,應是語文哲學的在智慧、大圓融、大境界。語文哲學的諸多范疇,如:工具與人文、學文與做人、繼承與發展、基礎與創新、感悟與理解、感性與理性、自主與引導、理解與發現、吸收與表達、文面與文里、誦讀體驗與默讀精思、潛心會文與廣泛涉獵、尊重文本與拓展資源、課內得法與課外得益等,都應歸宗于中庸這一元智慧。
語文是科學的那是學生的思維之劍;語文是審美的,那是學生的精神家園。語文是一面多棱鏡,折射著功利、科學、審美的繽紛色彩;語文是一個萬花筒,演繹著實用、真理、情性的大千氣象。說到底,語文是人的,僅有全面而深刻地把握好人與語文的關系,語文才會噴射出繽紛的色彩、激蕩起大千的氣象。
小學老師培訓感悟心得范文大全(篇六)
在我今年接手的新生中,有一個學生在日記里這樣問道:“老師,你為什么沒有領著我們一句一句地來分析課文呢?我認為你應講得再細點,這樣我們會理解得更好。”這說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發表不同見解、敢于反駁老師的新型學生轉變。
今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養,這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹,還是課堂上的發言都已證明了這一點。
此外,小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。以今年的新生為例,他們對朗讀的要求知道得更多,表現得也更好些。
應該說現在的小學語文教學與過去“應試教育”時的教學相比,更注重對學生能力的訓練與培養,但在其中我們還是覺得有幾點不足:
第一,拼音教學還有待提高,這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現。例如:韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候,應寫成iu、ui、un,而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母,如拼寫時前面沒有聲母,應把“i”大寫,如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二,常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分,經常錯寫成“以經”、“已后”。總之,錯別字現象較為普遍,因為先入為主,這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。
第三,小學語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養,讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學生作文時,無論寫家庭生活還是寫學校生活,選材仍然狹窄,內容也不新鮮。
希望小學的語文教學在注重對學生能力、創新精神培養的同時,能進一步加強基礎教學,因為只有打下堅實牢固的基礎,才能有更大的發展。 小學語文教師學習心得體會6篇
篇二:小學語文教師工作體會
生活中處處有語文,學習語文的渠道應該是多種多樣的,方式也應該是靈活多樣的。下面是帶來的小學語文教師學習心得體會,希望可以幫到大家。
小學老師培訓感悟心得范文大全(篇七)
在許多人看來,教師是傳播知識和文化的使者,筆者認為,除此之外,教師也應是帶給學生快樂幸福的使者。
近年來,學生因厭學而輟學的現象時有發生。記得一位輟學女生這樣說:“去學校讀書太沒意思了,只有負擔沒有快樂,只有壓抑沒有幸福。”也許她的話只是片面之詞,但我們還是不得不反思:為什么我們的學校對學生逐漸沒有了吸引力?為什么我們的課堂不能使學生產生興趣和快樂?記得作家魏巍在《我的老師》一文里這樣寫道:
“每逢放假的時候,我們就更不愿離開她。……至于暑假,對于一個喜歡她的孩子來說,又是多么漫長!”為什么學生不愿意放假,不愿意離開老師?筆者認為,主要是因為在學生心目中老師是快樂幸福的使者,而學習也是一件快樂大于辛苦的事情。通過以上兩種現象,筆者認為,讓學生感受到學習的快樂、知識的魅力是我們每位教師的職責,讓學生在充滿希望、快樂和幸福的氛圍中生活是我們每位教師努力的方向。那么,我們教師該如何扮演好快樂幸福使者的角色呢? 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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