漢語培訓心得體會

漢語培訓心得體會【篇5】

一、創設師生情感交融的良好氣氛

1、注意與學生情感交流，引發興趣。

在課堂上，向學生提出要求時，我注意運用教師的感染力，使學生感到親切、善意。漢語拼音教學第一課，我先要求每個學生說出自己的名字，然后我用彩色粉筆注上拼音，讓學生猜猜是什么，學生們議論紛紛，于是我親切的告訴他們，這就是漢語拼音，最后我一遍又一遍的讀給他們聽，同時使自己的語氣、聲調、動作既有分寸又有幽默感。學生興趣盎然，紛紛把自己的名字注音抄寫在課本和作業本上。他們也學著我的樣子讀了起來。學生感到，原來漢語拼音這么有趣，學習興趣油然而生，師生情感達到共鳴，為今后的漢語拼音教學打下良好的基礎。

2、尊重學生的個性發展，充分發揚教學民主。

尊重學生個性發展，不挫傷學生積極性，本人在教學中允許學生暢所欲言，動手動動腦結對討論，給學生創造一個主動參與探索的環境，使之更主動活潑的學習。如在教jqx與ü相拼時，我教學生順口溜：“小ü、小ü有禮貌，見了jqx就脫帽”。有個學生說；“老師，是不是應該說‘ü見了jqxy就脫帽’。”

我首先在態度上對這個學生加以肯定，然后告訴學生：ü行的韻母，前面沒有聲母時，可寫成“yu,yue,yuan”；而jqx與ü相拼時，ü上兩點應該省略，這里指的是u在兩種情況下省略的規則。這樣不僅沒有挫傷學生的學習熱情，還肯定了學生勤于動腦，敢于發言的精神，使學生創造性思維能按正確的方向發展，自覺地投入到學習活動中去。

3、努力建立一個：“天天向上”的學習環境。

對拼音知識接受較慢的學生，我創造一種善意的環境，使學生感到沒有受到老師和同學的歧視，再提問時考慮到這類學生的可接受性。當他們回答問題有困難時；教師給予提示，并給他們更多的時間思考，適時幫助他們“下臺”，表揚肯定他們學習中取得的每一點進步。有時候我提前一天告訴他們明天會提問哪幾個音節，讓他們有心理準備。第二天，他們就在老師“精心”的提問中得以發揮，而不至于跟往常一樣措手不及，回答不出來，這時候，他們是昂首挺胸地“下臺”，而不是像平時那樣垂頭喪氣地走下臺去；對基礎較扎實、素質較好的學生，我事先準備好幾本拼音讀物，臨時讓他們上臺讀給同學們聽，考考他們平時的“功底”。這樣既讓后進生吃飽，又讓優生吃“好”，使他們都感到“天天都有進步”。

二、變枯燥無味為活潑有趣

1、重視組織實踐活，激發興趣。

首先讓學生的身體動起來，讓教學聲韻相拼時，我設計“找朋友”游戲，將拼讀音節的四種情況巧妙貫穿其中。①一聲一韻拼音成音節。如：把（把bǎ）、跑（pǎo）。②一聲二韻拼音節。如：家（jiā）、蝦（xiā）③韻母獨成音節。如：阿（ā）、二（ar）。④整體認讀音節。如：知zhī吃chī。我首先把拼音卡發到全班同學手里，然后老師直呼音節，問：“我的朋友在哪里?”讓分別拿到四種不同音節的同學拿著卡片跑到講臺上，拼讀出來，并說：“我的朋友在這里。”實踐證明，在課堂上組織好實踐活動，學生興趣高，情緒高漲，教學效果明顯。

其次讓學生的腦袋動起來。在進入復習韻母這一新知識的教學時，我事先拿出準備好的單韻母卡片a，隨后拿出i，學生感到納悶，教師不是教新科吧，怎么又學舊知識??接著我擺出“a”的口型發音，后半部輕聲帶出“i”的口型，并把左手的“a”與右手的“i”合在一起變成復韻母“ai”，學生通過口型、聽音、模仿發音，仔細體會，他們恍然大悟，思維得到啟動，接下來的e、ui、ou、iu、üe等就迎刃而解了。同時為了方便記憶，我把許嵩分成兩人一組，自編順口溜進行記憶，例如“我是a，你是i，a—i一起變成ai、āi、ái、ǎi、ài，團結有愛在一起。”

第三，讓學生的知識活起來。我把漢語延伸到課堂外，組織學生當小老師，教爺爺、奶奶、爸爸、媽媽學拼音；按同路隊組織學習小組，各小組在上學，放學看到什么學習什么，用拼音記下，然后全班同學互相交流學習；我還特別注重小組內學生的交流活動，像“b、d”、“n、l”等形似的聲母，學生易讀錯寫錯，我鼓勵學生自己學校，自己發現不足之處，自己站起來談談怎樣區別讀音、寫法，培養學生自學能力。同時，有意識讓學生自制音節詞，純拼音句群卡片，每周有一節練習課，讓學生互相學習，互相交流，擴大學生的知識面。

2、電化教學架起興趣橋梁。

電化教學熔“形、情、境、理”于一爐，能夠讓課堂教學活起來，讓學生動起來。《我是中國人》是九年義務教育小學語文第一冊中的一篇看圖學文詞學句的課文。文中有一段純拼音句子和一個注音句子近聲母時，我建議孩子們用兩個小拳頭來代替。當我讀到“b”時孩子們面向自己就出示左拳頭（大拇指豎起來）；當我讀到“d”時，他們就面向自己出示右拳頭（豎起大拇指），這種練習形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”、“開火車”、“火眼金睛”等游戲，這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變為主動。

4、夸張發音教學法糾正學生的發音問題。

用夸張的手勢比劃音調，變音節邊比劃音調讓學生感受音調。前后鼻韻的發音，前鼻韻發音歸位一定是舌尖頂著上牙齒的內側齒齦，尤其是后鼻韻的發音讓學生夸張的發出，舌根使勁向后拉，并延長發音。在平時和學生交流時用普通話，即使糾正學生方言的問題。

最后，對于拼音中jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則。

這是拼音教學中的一難點。一是容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知為什么要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點，我是這樣進行教學的

1、巧讓學生發現問題

上課一開始就板書j-i-ji,j-ü-jü,q-ü-qü,x-ü-xü.完畢之后指名讓學生說出它們的意思。這時有些細心的學生就發現問題了：

“老師，你右邊的寫錯了。”我故作吃驚狀：“是嗎？”然后作短暫沉默。見老師不言語，部分學生就議論開了。此時，學生大概會有這樣幾種心理狀況。

1）我都看出來錯了，老師還不知道。（得意）

2）你是老師，還寫錯。看你怎么辦？（看笑話）

3）也許老師沒錯，但為什么要這樣寫呢？我認為，不論是哪一種心理，對吸引學生注意力，啟發學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。

2、激發學生討論判斷

待全班學生的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機提出問題：你們說這是錯的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動地討論起來。有的說：“n、l與ü相拼時就沒去掉上的兩點。”有的說：“jqx與i在一起時，i上的那一

點就沒去掉。”有的說：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了。”還有的說：“老師沒寫錯。”大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發了學生對新問題的思考。

3、講故事，揭示規則

學生們經過一番激烈的爭論，急需得到一個明確的結論時，我發言了：“同學們，請大家暫時停止對這個問題的爭論，先聽我給你們講一個故事，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？”聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯！”聲中，jq x與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。

4、及時總結，突破難點，多做練習

當有趣的故事情節還在學生腦際縈繞時，我趁熱打鐵，總結jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規則。寫的規則學生已基本明了，讀的規則還需強調。即jqx與ü相拼時ü上兩點去掉后仍然讀ü，千萬不能讀成u。讓學生根據剛才聽到的故事內容說一說，議一議為什么要這樣讀？啟發學生明白因為去掉魚眼的魚還是魚，而沒有變成烏鴉，所以還讀ü不讀u。每天做一次這樣的練習。

以上是我在教學中的些許體會，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，了解新課標教學的特點，從而提高自己的教學水平。

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