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有效教學心得體會【篇3】
教學是否有效,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地,它不只是看你備課、上課的認真程度,更關注一個教師對課堂結構的'把握,節奏的安排,時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟:
一、新課程大力倡導教學互動,師生對話,但“滿堂問”雖說是達到了教學的互動,對話狀態,但這種狀態并不是有效的還鄉團動,說到底,他沒有真正理解有效提問。
(一)有效提問應遵循的標準:
1、清晰(學生一聽就知道問的是什么)
2、問題的價值(提出的問題必須有思考的價值,引起學生對所學內容有更深層的思考和把握)
3、趣味性(引人入勝,深入淺出)
4、大眾性(引起大多數學生的思維共鳴)
5、廣度和開放性(好的提問能激發不同角度的思維,因而也有各不相同的回答)
6、教師反饋(對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵,維護學生的自尊心)
(二)有效提問的注意事項:
發問:準確把握提問時機,發問態度要自然,問題盡量只說一遍。
對象:向全體學生發問,然后指名回答,抽答面要廣,努力使全班學生回答問題的次數大
致相同。
等待:提問之后要停一會兒,讓學生有時間思考。
啟發:教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索,打開思路,啟發他們正確地回答
問題。
追問:當學生的回答正確卻不充分時,教師要給學生補充另外的信息,以便學生能得出更
完整的答案。或者回答正確后,引出一個更深層次的問題。
(三)有效提問十戒:
一戒提問專問優等生,省時省力省心。
二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺。
三戒以問代罰,為難學生。
四戒不給時間,突然發問。
五戒模棱兩可,節外生枝。
六戒越俎代庖,自問自答。
七戒不置可否,不作評價。
八戒大而無當,無從作答。
九戒多而瑣碎,串講串問。
十戒問如林,答發流,面上開花。
二、動態的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現,教學所面對的是一個個鮮活的生命個體,教師充分發揮教育智慧,通過真實的教學情景激發學生的學習需求和動態生成,在互動中,往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現,我必須依靠教師的積極引導,保護和引導學生對知識的興趣和欲望。
闡述一個觀點:動態生成是有效互動的出發點和歸宿
教學需要預設,但預設不是教學的全部,教學的生命在于預設下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧,把問題變成新的教學資源,轉化成教學的亮點。新的課堂是在有效互動中動態生成的,是開放的,互動的,真實的,多維的,是教師與學生,學生與學生,學生與文本的多元對話,是充滿生命活力,充滿智慧的課堂。
三、正確的評價是有效提問的重要組成部分,它起導向的作用。《新課程標準》指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價,既能激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展,同時教師也可以通過評價所提供的大量信息,適時調整教學過程。
1、教師充分發揮肢體語言的作用。在課堂中,教師的每一個眼神、每一個動作,每一句話語都會給學生傳遞一定的信息,或是贊賞,或是批評,或是認可,或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念,要能夠多角度地評價、觀察和接納學生,尋找和發現學生身上的閃光點,發現學生的潛能;為學生提供展示自己的機會和平臺,使學生的個性得以充分的張揚。
2、關注結果更要關注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關注問題的答案,還要關注在解決問題的過程中學生的思考過程,關注學生的參與度,關注學生的合作交流的意識與情感、態度的發展。
3、提倡自評和互評。通過自我評價,能夠提高學生參與的積極性和自信度,更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思,培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程,學生能從中取其精華,去其糟粕,更好地提升自己。
4、激勵性評價要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學生回答對問題后有規律地進行鼓掌,我個人認為鼓掌應該是發自內心,一味地追求激勵的方式大可不必,它反而失去了鼓掌的價值和意義,削弱了激勵的作用,不利于學生的自我評價,長期下去學生也許會迷失了自我。
總之,在課堂教學中,教師要改變教學方法、更新教育觀念,充分發揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質量,需要很多策略的相互滲透和相互使用,在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。因此,如何有效的提高語文課堂教學的質量需要我們不斷的探索,因人因時及時調整教學模式。
教學其實是一種很個性化的東西,甚至是一種不斷留下遺憾的藝術。有效的教學策略難以固化,更不能單一;教學策略永遠沒有最好,只有更好。
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