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有效教學心得體會【篇4】
在教學中,我認真執行物理規定的教學工作計劃,努力轉變思想,積極探索,改革教學,把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來,在物理學習方法教學上取得了一定的成績。
一、新課程改革要特別重視實驗教學,而物理實驗教學最常用的方法是控制變量法。
所謂控制變量法,就是指研究一個物理與一個物理量之間的關系時,要保持影響這個物理量的其它物理量不變,從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系,這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時,要注重理解“控制什么?改變什么”,“如何控制?如何改變?”這是研究問題的關鍵。例如:在研究導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中,如果探究導體的電流與電壓的關系,那么就要控制保持電阻不變,而要改變導體兩端的電壓,觀察電流隨電壓的變化關系。在該實驗中,如何改變導體兩端的電壓呢?方法就是:調節滑動變阻器,改變導體兩端的電壓。如果探究導體中的電流與電阻的關系,那么就是控制導體兩端的電壓不變,而要換用不同大小的電阻(即改變電阻),觀察電流隨電阻的變化關系。在該實驗中,如何保持導體兩端的電壓不變呢?方法就是:調節滑動變阻器,使導體兩端的電壓保持不變。
總之,控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經常用到,除了上面舉例之外,還有許多。例如,研究液體蒸發的快慢與哪些因素有關;研究壓力作用的效果(壓強)與哪些因素有關,研究決定電阻大小的因素,研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素都用這種方法。
二、新課程改革要重視類比法在物理學習中的應用。
所謂物理類比法是指:在物理研究中,將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較,找出它們的某些共同點、相似點或有聯系的特征,從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法,它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學生運用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進行對比,把未知的東西與已知的東西對比,能以舊帶新,啟發思路,可以引導學生的思維從形象思維上升到抽象思維,幫助我們有效地把握物理知識、發展智力、培養能力,提高物理新課程的學習效率。類比法在物理學習中的應用很多的,例如:在電壓一節的教學時,把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學中,通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進行類比分析,找出一一對應關系,比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等,進而理解水流的形成是因為有水壓,那么電流的形成是因為有電壓。所以學生很容易通過類比法的學習,理解電壓是形成電流的原因,而電源是提供電壓的裝置。
再例如:初中物理新課程學習中,我們可以把聲波跟水波類比,把學習電磁感應中“作切割磁感線的運動”和農民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……
三,新課程改革還要重視其它學習方法的研究和運用。
例如運用等效替代法在解決長度特殊測量“化曲為直法”的應用以及用替代法使用電阻箱間接地測量電器的電阻等等。例如運用推理法解決牛頓第一定律、推理真空不能傳聲的實驗結論等等。再例如運用推導法,根據串、并聯電路電流、電壓特點及歐姆定律推導串、并聯電路中電阻特點等等。
總之,我認為初中物理學習必須在新課程改革理念的引領下,重視學習方法的研究,特別注重探究實驗的教學,新課程標準指出,探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具,能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲,讓學生學會學習、學會探究,養成良好的、正確的價值觀。教與學是對立統一的兩個方面,牽涉的面廣,影響的因素不定,作為教師我認為應不斷的探索和總結教學方法,把自己在教學過程想到的、看到的好的方法,經驗及時寫下來,用于改進今后的教學,提高教學質量,運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習,努力達到物理新課程改革的要求。
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