生活理論心得感悟

生活理論心得感悟 篇1

陶行知是一位偉大的人民教育家，他畢生致力于中國教育的轉型，為中國教育尋求出路。在教育大潮中，他提出并創立了生命教育理論。作為生活教育理論重要組成部分的課程理論，由于受杜威實用主義教育思想的直接影響，表現為“兩個重視”：

一是重視社會生活，注重視代的實踐性和必要性；二是關注課程的對象，即兒童的興趣和發展需要、兒童的活動和邊做邊學。我們稱陶行知的課程思想為生命課程論。

創新是陶行知教育思想的靈魂，隨著職業教育課程改革的逐步推進，人們往往用已有的經驗和慣性思維來指導職業教育課程改革，這與職業教育課程改革的現實要求產生了巨大的偏差，職業教育課程改革迫切需要以陶行知教育思想為指導，以打破慣性思維，圍繞現實要求，實現課程再造。

陶行知講“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”對幼兒教師人才的培養，定位要高，立足于基礎素質教育，充分認識到基礎教育的重要性，服務于幼兒的身心發展，為其一生的發展奠定扎實的基礎。然而，在幼兒園的教育中，真正屬于幼兒的空間并不多，圍繞幼兒的素質培養的活動開展的不夠充分，孩子的天真在一天天褪色。

幼兒也在進行英語、珠算、識字、算數等知識的學習，這些在幼兒時期就那么重要嗎？在開展這些的同時，我們的幼兒失去了什麼？值得我們思考。

生活應該多姿多彩。在廣闊的生活空間里，我們可以自由地飛翔，打開生命中重要的心靈。陶行知講“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”

職業教育有他的落腳點，幼兒師范的教育怎樣更好地服務于幼兒園，培養具有高素質的幼兒教師，要從教育的模式和教育資源的整合上下功夫。我認為陶行知的生命教育理論給了我們很好的啟示和指導，在課程改革過程中更有指導意義。

一、 生活課程理論的原則

陶行知提出了以培養學生“生活力”為目的的生活課程理論。陶行知在《教學做合一下之教科書》一文中，明確地表述了生活教育理論對教科書的根本態度。“生活教育指示我們說：

過什么生活用什么書。教學做合一指示我們說：做什么享用什么書。

這兩句話只是一句話的兩個版本。我們對于書的根本態度是：書是一種工具，一種生活的工具，一種‘做’的工具。

工具是給人用的；書也是給人用的。”陶行知認為，凡是對人們健康生活有幫助的書，都可以說是有用的書。

陶行知提出的生活課程論對書的根本要求是：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；書要動，書不要死：書要用，書不要讀。

一般來說，我們應該以生命力為中心的教學為指導，而不是以課本為中心的教科書。”

陶行知所要的課程內容，十分廣泛，且又與生活密切聯系。課程不應該是考試的內容，不是入學的內容，而是社會生活的內容。

“活”的生動有趣的原則。陶行知認為，教育者應該以生活，生活環境和生活書籍來教育學生。 因此，他們應該寫活的課本。活的教材是“有系統的，前后都能連貫起來，不是雜亂無章的”。

我們正在進行的新課程改革可以說是新中國成立以來基礎教育界最重大的改革最之一，新課程標準在知識、能力、態度等方面體現了國家對學生在基礎教育階段學習的基本要求。在課程內容的選擇上體現了基礎性，突出了有利學生的終生發展的理念，反映了現代化與時代發展的要求，強調了課程的綜合化。特別是新課程強調以學生為本，強調與社會和學生現實生活的聯系。

這一思想可以說與30年代陶行知提出的生命課程理論是一致的。因此，陶行知的生命課程理論與新課程、新課程改革與陶行知的生命課程理論有著必然的聯系。

2、 轉變觀念加快教育資源開發追求有效師范教育

社會在發展，人才的需求在變，招收的生源在變，學生的心理在變，我們又怎能永遠抱著“模式”從一而終呢？改革就是尋求改變。如果課程改革的最終結果是尋求一種模式，改革就會失去其源動力和生命力。這就要求我們打破傳統的課程模式，改變長達數十年的課程內容體系和結構

一、學科體系相對封閉的狀況，根據市場變化和經濟發展需求不斷調整課程內容，使幼師教育的課程因時、因地、因生、因情而變，在嬗變中追求幼師教育的永恒發展，在變革中探求適合自我的生態發展之路，在動態中尋覓量身定做的幼師教育課程體系，在現實中實現幼師教育課程再造。

在師范教育中可以借用一個名詞“項目”， 項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品或一件較完整的作品、一個完整的操作過程、工序流程。在教育中，開發教育資源，引入生活觀念，進行“項目”教學模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，這里的“項目”尤其強調“與企業生產和工作過程具有直接關系，使學習項目充分體現企業實際需要”。

作為教師，需要將一個個知識點轉化為一個個項目，達到“知識夠用、技能過硬”的要求。使“學生畢一課，即生一利；畢百課則生百利”。

我們的教育課程站的位置過高，理論高度有，缺乏具體而真實的指導，那么我們可以設定對幼兒培養的基本方向、目標，針對每一目標的落實，引導學生從宏觀理念到具體的實際操作進行教學，注重實踐，注重以生動的活動使學生獲得真實的體驗。這樣才能強化學生的主體地位，使學生對知識有更深的理解，從而提高自己的教學能力。

教師在觀念上要加強認識，真正使知識的傳授落到實處。強調研究性學習在教學中的重要性。重視學生的實踐活動，改變學生的學習方式。

研究性學習不是對學生進行間接經驗的傳授，而是讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、學會學習、獲得信息時代所需要的能力。陶行知提出以“做”為中心，“行是知之始，知是行之成”，“拿做來教乃真教，拿做來學乃實學”，無不顯露出對育人目標和教育特質的深刻理解。

關注學生創造能力的培養。研究性學習強調通過開放性、民主性、實踐性、社會性的學習活動，激發學生主動**精神，綜合運用知識解決問題的能力，用新技術獲取和處理信息的能力以及與人合作的能力。陶行知以“民主、大眾、科學、創造”四大方針指導生活教育運動，把培養人的“生活力”、“創造力”作為重要育人目標，提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。

“教育是一種行動，而行動需要理論的指導”，在教育課程改革的道路上，我們迫切需要以陶行知創新教育思想為指導，不拘泥于慣性思維，緊緊圍繞現實要求，在實踐中探尋，在探尋中改變，在改變中適應，在適應中實現課程再造，繼而實現幼師教育的又好又快發展。

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