生活理論心得感悟

生活理論心得感悟 篇3

《游戲搬運工》幼兒行為觀察記錄

情境一：

1. 教師提供的材料

教師提供若干長條積木，要求一幼兒將這些長條積木一次性搬運到對面的桌子上。

2. 幼兒的行為表現

妞妞（10）號未參與。

情境二：

1. 教師提供的材料

老師們提供更多的長積木，一個墊子，并要求同情。叫妞妞（10號）完成任務。

2. 幼兒的行為表現

妞妞一只手不斷拿起桌上的積木，傳遞給另一只手，另一只手和手臂夾在胸前，將積木夾緊，邊傳遞時，不斷有夾在胸前的積木掉落下來。幾次之后，妞妞改變了策略，把所有的積木都放在底板上，把一些掉下來的積木整齊地堆放起來，最后成功搬走。

三。我的分析與思考（1）兒童交通的經驗。②老師的指導下有無生成？③反思教師的行為。）

妞妞結合情境一中觀察教師的行為及已有的生活經驗，能用自己的手嘗試搬運積木，在搬運不成功的情況下，妞妞通過同伴的提醒及觀察到鄰組同伴的方法，想出了用墊板運的方法，在此過程中，為防止積木掉落，妞妞將這些積木整齊地壘好，最后成功完成了任務。教師在妞妞嘗試的過程中，進行了引導，鼓勵妞妞借助墊板搬運積木，但并無集體的分享交流，有關怎樣讓積木不掉下來，整齊地壘積木的經驗并沒有及時的交流。

情境三：

1. 教師提供的材料

老師提供兩倍長的木塊、兩塊墊子、一卷透明膠水和一把剪刀。

2. 幼兒的行為表現

妞妞和小伙伴一起堆積木，把所有的積木分別壘在兩塊墊板上，該組負責完成此項任務的小朋友分兩次將大家壘在墊板上的積木運到對面的桌子上，運送過程總不斷有積木掉落在地上，該幼兒并未顧及，待兩塊墊板上的積木運動完后，把地上的積木撿起送到桌子上。妞妞沒有參加后續環節，跑到下一組去看。此時，老師來提醒妞妞一組的小朋友違反規則，妞妞聽到老師的聲音，又回到了自己的同伴那里去看一一眼，又離開了，接著數次往返于兩個桌子間。

3. 我的分析與思考

活動開始時，老師請孩子們排隊，并請一個孩子依次完成任務。 因此，此舉

任務并不以妞妞為主，妞妞在此過程中有幫助同伴一起堆積木，體現了其借用輔助材料搬運物品，并嘗試將積木整齊疊加的經驗，她能夠有興趣地一起參與到同伴的活動中。

由于老師要同時關注兩組幼兒的表現，教師幫助幼兒一起思考解決搬運的問題，當過程中，教師注意到妞妞一組的幼兒有犯規行為時，給予的語言上的指出，幫助幼兒一同想辦法，引發該組幼兒思考透明膠及剪刀的用處，并幫助幼兒嘗試用透明膠將積木纏繞封住。該組的幼兒在此時并未完全專注于教師的引導，有部分孩子是在其他地方，并未關注。

情境四：

1. 教師提供的材料

教師提供比情境三中更多的原木積木，兩塊墊板、一卷透明膠、一把剪刀、拼插積木拼成的六面體一個。

2. 幼兒的行為表現

在這項任務中，妞妞只扮演助手的角色。她和幾個朋友在六面體里放了塊，發現塊不多，就倒出來。經過商量，她和幾個小伙伴把部分積木裝入負責完成本次任務的一個小女孩的帽子里，然后，妞妞跑去旁邊組看了一眼歸隊，再繼續吧積木放入同伴的帽子中。

裝好后，送到對面，此時老師過來問：“你們是幾個人？”妞妞回答：

“兩個人”。任務完成后，妞妞幾次跑到旁邊的桌子旁，老師正忙著參與另一張桌子的處理。讓我們把積木放在老師的帽子和口袋里。

妞妞也跑來放了一塊積木在老師的帽子里，還小心地托住帽子。

3. 我的分析與思考

在活動中，妞妞可以觀察物體的特性，嘗試將構建塊放入六面體中，并嘗試

后，發現不是很好便放棄了。她能和同伴商量想出不同的方法，把積木裝入帽子中，待到大家落實這個辦法后，妞妞又無所事事，經常跑到旁邊去看其他的人。活動中，妞妞密切關注老師，及時回答老師的提問，善于觀察老師和其他小伙伴使用的方法。

也樂于參與到集體的活動中。

教師提供這些材料的初衷是幫助孩子們思考如何把這些材料聯系起來，相互利用，優效地整合起來。但由于此活動幼兒的表現較不可控，教師游走于兩組間，幫助孩子解決問題，引導孩子用老師預想的材料和辦法解決一次搬運這些物品的方法，忽略了整體幼兒經驗的提升。此外，活動教師提供的這些材料也與現實生活情況相背離。

2023.5.14

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