小學數學培訓心得集合

小學數學培訓心得(篇6)

為進一步優化和整合教育教學資源，了解青島版教材的編寫特點及使用方法，促進各單位、各學段教師的教學水平的平衡，7月13日—24日我縣組織了小學數學教材培訓，這次培訓包括教師對單元教學的解讀、專家團隊的專題報告、**對專題知識**、分組討論等環節，通過培訓我深深感受到了教育局及周局長對我們教師的關心，對我們教師的教學水平與個人綜合素質的關注。本次學習不僅澄清了我對一些數學問題的一些模糊認識，而且對我今后如何實踐新課改理念，實現數學課堂教學的最優化起到了很好的指導作用。現將自己的點滴體會總結如下：

一、對教材有了更加深刻的整體認識。

青島版教材的總體特點是情境串引發問題串，讓學生在解決現實情境中問題的過程中引發學生對數學知識的學習，然后把學到的新知識又作為解決新問題的工具，讓學生把解決問題與知識學習融合在同一過程中。同時，在態勢**讀過程中，滲透學生的思想情感教育。盡管每學期我們都對所教教材進行了解讀，但我們對教材的認識僅停留在本冊教材上，只是對教學內容、教學重難點、教材處理等進行淺層次理解。

其他年級教材與本冊教材之間的關系、知識結構、目標體系等方面的知識不多。通過學習，對青島版教材有了新的認識，新的理解，每單元的知識基礎是什么，在教材中的地位是什么，通過學習都已經做到了心中有數。這樣，在以后各單元的教學中，如何與先前的知識相銜接，如何向后來的知識延伸和拓展。

起到了很好的指導作用。

2、 明確了各單元、各課的教學策略

一。在每一單元教學中，都要樹立單元教學思想，抓住重點，突出重點。關注學生已有的知識經驗，弄清學生每一個單元已經學習了哪些知識，要學習哪些知識，為哪些后續知識做準備。

2。每節課的教學都要理解**中的故事和信息，在理解信息的基礎上提出有價值的數學問題。并且一定要把問題寫在黑板上。在解決問題的過程中，讓學生體驗操作觀察-形象感受-抽象概括等過程，培養學生的抽象概括能力。

注意問題解決方法和策略的比較和推廣。

教師要加大對學生的解決問題思維方式的引領和指導力度，給學生留下自主探索的時間和空間，進一步拓寬學生解決問題的渠道，提高學生的解決問題的能力，提高學生的自主探索能力，提高學生的知識遷移學習能力，滲透數學思想方法，培養學生的數學素養。要充分發揮教師的作用，幫助學生有效開展**活動，培養學生的創新能力和實踐能力。重視自主練習的處理，對每一道練習題目，不僅要能正確解答，而且要更深層次的挖掘練習的含義，有些新知識的學習就放在一些練習題目中。

三、知道特殊版塊的的教學方向。

這里的特殊版塊指的是實踐活動、我學會了嗎、總復習、教材總體分析、豐收園等，這些板塊是教師在平常教學中容易忽視或者說教法差異最大的環節。在培訓中，韓棟主任抓住了這里教師的困惑，著重對教師進行分析和解讀，使教師不再無所適從。讓他們知道從**開始以及如何教學。

我非常有幸對三年級下冊總復習進行教材解讀，通過自己與團隊成員的努力對總復習教學有了深入的研究，明白了教學中的策略，掌握了復習的方法，并對知識有了整體的、系統的掌握。

四、掌握了五種課型的基本模式

在20xx年韓國棟主任就對課的教學模式提出了自己的見解，并結合縣組織的系列達標課對數學課的教學模式進行研究**。那時我已經了解了基本的教學模式，但對于這種課到底怎樣上還存在困惑，這次的培訓不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教學模式及教育理念，對其中的教學策略、注意問題更明確。

（一）計算課

計算課在解決問題這一環節的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報交流---算法優化。

我們對計算機教學的研究較多，每一位教師都有自己獨特的見解。但往往我們更加重視計算的真確率，從而忽視了計算的過程以及對算理的研究，特別是計算課在解決問題這一環節更容易忽視學生對題意的理解也就是學生對自己所列算式的解說。我感覺對學生來說列算式不難，難在說題意上，我們發現我們的新課型注意了這點讓學生“說意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問題。

（二）解決問題

解決問題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——匯報）——總結提升（優化）。

對于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節課談起：一節是高春霞老師講的相遇問題，一節是吳正憲老師講的二年級兩步運算的問題，這兩節課都很好的運用了我們的新課型。他們都把重點放在了自主探索中的整理信息上。

因為只有信息落實到位，即學生真正理解問題的意義——理解問題的意義——掌握問題的意義，才能進入下一個環節。兩位教師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對題意進行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會的形式組織學生進行交流匯報，讓學生在爭論中發現問題的關鍵，明確解題的入手點。兩位老師的實踐為我們今后的這類課提供了很好的素材。

（三）**課

**課程的具體過程是：猜測-驗證-結論。

我們教材中的許多課程非常適合**課堂教學模式。如長方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長方體和正方體的特征等，這種課讓學生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過自己的猜測、驗證，直到得出結論。

讓他們體驗數學家知識的過程和數學的奧秘。

（四）統計課

統計課程的具體過程是：產生統計的必要性——統計方法的探索——統計結果的分析。

統計課程的關鍵是讓學生了解統計的必要性，體驗統計的過程，學會分析統計的結果。新的課型就是從這三方面進行解讀的，讓我們的學生經過這三個教學流程把數學應用于生活，讓生活更加的有目標。

（五）概率課

概率過程的具體過程是：猜測-驗證-結論（三步）

猜測實驗分析推理結論（五步）

教學中一般采用五步教學模式，可能性均等。我們知道生活中有許多事情發生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個數。教會學生猜測才能更了解生活，教會學生驗證才能體會事件發生的概率有大有小，教會學生根據結論來決策，這樣的教學模式才有利于學生在社會上更好的生存。

總之，無論哪種課型模式只有我們教師真心去研究，去探索，才能使我們的教學落到實處，才能更好的為學生服務。

五、體會到備課實效的重要性。

從培訓的分組討論中我了解到現在各鎮，各學校都有各自的備課形式，甚至一個學校也存在多種備課形式，有電子備課、備課本備課、活頁紙備課、教參書或課本圈點備課等。那么，備課的多種形式是否符合備課的有效性呢？我想備課形式多樣并不一定備課實效就高。

因此，如何提高備課的有效性是當務之急。

（一）個人備課是基礎

備課，顧名思義，就是備課。教師在課前熟悉教材，把握重難點，搜集課程資源，準備教學具，在課堂上處理師生生成性教學資源、與其他教師討論研究教材、教學后的總結都屬于備課的范疇。新課程要求教師成為教育教學的研究者、課程資源的開發者，因此要教師深入鉆研教材，詮釋和理解教材內容在本單元、本學段的重要位置和作用。

1、備重難點。

這里提到的重點和難點，不是教師照搬書本，而是落實書本，即重點和難點是什么？教學中如何體現？如何突破？

在備課中關鍵寫清我們怎樣教？用什么方法突破等，只有突破重難點課堂高效才不是紙上談兵。例如：

在直線外一點平行線的教學中，我們利用積累的經驗，突破重點難點，即分四部走：

放置（三角形標尺的直角邊在給定的直線上）

二次傾斜（將另一個三角尺的右邊緣靠在第一個三角尺的另一個右邊緣上）

三次推動（第二個三腳架不移動，沿著第二個三腳架的直角側推動第一個三角架，直到它通過給定點）

四畫（沿三角尺直角邊經過點畫直線）。

我們可以通過四個字輕松地突破教學的困難。因此，我們可以在教學中積累這樣一種好的方法，并利用我們的經驗，巧妙地把困難變成容易。再例如讀角時應用：

點對點（量角器中心點對角線處的頂點）、線對邊（量角器0刻度線對角線處的邊）、0在右側讀數，0在左側讀數之外。再如同種計量單位以樓梯的形式呈現，將“進率”這一抽象的概念與我們身邊的“樓梯”相聯系，進率相同的單位間臺階高度相同，進率不同的單位間臺階高度不同，

2、備學生。

我們班級中的學生無論基礎知識，還是能力水平都參差不齊，在備課中一定要體現分層教學，如何為優等生、差生設計問題、練習題、作業是體現的關鍵。因此，既要準備好學生的地域差異，又要體現分層教學的準備。

3、備教具、學具。

看似簡單的問題很容易被忽視。做得好很難。因為我們首先要了解知識的需求，甚至在課堂上一步一步使用的學習工具也要考慮。我們現在沒有定制任何學具，因此準備學具、教具需要教師大量的時間，所以教師應在備課中體現。

（二）集體備課是關鍵。

為了有效備課，我校提出了兩個集中、四個分散的方案。兩集中指的是周二聽評課和周五集體備課。四散是指周一指周四與籌備組成員就當天的內容進行討論和交流。

因此，只有做好教研和集體備課工作，才能提高備課的及時性。

（三）反思教學是保障。

我認為備反思才是教學高效的關鍵，這里說備可能教師們不認可，我這里說的反思不單是教后反思，更重要的是各環節的反思，上完課應及時的對備課中不實用的環節進行修改，對注意的問題、好的思路要標注，特別是下節課如何上要備細。這樣，我們就可以及時查到空缺，為另一個班甚至一年的學習做準備。備課反思是提高教師教學能力的必要階段，也是提高備課實效性的有利手段。

總之，這次培訓讓我收獲頗豐，在此不能面面俱到，只能抓住幾點來談。我們培訓的目的是讓老師不再迷茫，不再無法開始。讓我們利用這次培訓的東風，抓好備課和教學。

讓我們的老師上數學課，讓我們的教學工作腳踏實地，讓我們的教育落到實處。

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