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課題研究個人工作計劃 篇9
研究課題:《讀思結合引導學生有效閱讀》
本學期我們學校開展了以“小學課堂教學有效組織形式研究”為課題的教研活動,為了提高自己課堂教學中的實效性,真正做到向課堂教學要質量,本學期特制定個人課題研究計劃:
一、指導思想:
當前閱讀教學中普遍重視了讀的問題,學生基本上在課堂上讀了起來,聽到了瑯瑯的書聲。但閱讀教學容易停留在較淺的層次上。閱讀教學時教師有讀無導,學生有讀無效,從理論上講,多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解,但多數絕不是一遍又一遍不加思考的讀,也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀深思”符合閱讀規律。“讀而不思則罔”有些深奧的課文,如果離開教師適當的引導和精講,不要說讀幾遍,就是讀一百遍也搞不懂。我們要把握好閱讀教學中的度,要有辯證的觀點,而不是盲目地讀、讀、讀。閱讀教學出現效果不明顯的狀況,從實踐層面上講,原因主要是教師自身朗讀水平不高缺乏朗讀指導的方法,因此只能在一個層面上讀,不能讓學生讀出滋味,讀出情味,讀出韻味來。
二、研究目的:
在閱讀教學中有效引導學生讀思結合,讀導結合,教給方法;力求提高閱讀教學的實效性,使學生在讀中理解,在讀中品悟,在讀中體驗情感,在讀中掌握技巧。
三、研究內容:
閱讀教學是語文教育的重心,培養學生對文章的整體感知能力,加強學生在閱讀中的創造性思維訓練,使之有效地提高閱讀效率,關鍵在于讀思結合的實踐。在此基礎上,通過對重點問題的評析與討論,訓練學生形象與邏輯思維,促進其自主閱讀能力的提高,讓學生在健康良好的氛圍中發表自己的見解,逐步形成自己獨立的思考問題與解決問題的方法論。讀,是獲得素材的重要手段,值得在教學實踐中摸索其潛在規律;思,是閱讀的靈魂,是學生從語言、表達技巧、文章結構等方面吸取營養的必備武器。
四、研究方法:
在整個語文教學過程中,讀是基礎。語文教師不僅要重視讀,而且要研究讀的指導,力求做到:指導不理性化、抽象化;重情感及變化的整體把握;不僅把讀作為理解內容的手段,而且把讀和品詞品句、揣摩表達作用、學習表達方法結合起來。總之要做到讀思結合。首先,關注“對話”中的提示語及標點符號,讀出表情和語氣來。
“對話”中的提示語往往提示了說話人的表情、動作及說話時的語氣、語速等,因此讀好對話不能忽略了提示語,還包括標點符號,他們都會提示我們該怎樣朗讀好人物的對話。
其次,引導學生體會感悟,讀出各自的感受。
個性化的閱讀是學生讀出自己獨特理解與感悟的閱讀。課堂上應沒有諸如“該用什么感情讀?哪里停頓?哪兒該讀重音?”的話語,而是讓學生根據各自的感受來朗讀,充分尊重學生的個性發展。我們鼓勵學生在讀中悟情,讀中傳情,讀出自己獨特的體驗與感受。
五、研究階段步驟:
3月份:
(1)學習課題組課題總方案。
(2)學習課題組子課題計劃,明確研究內容。
(3)制定個人課題研究計劃。
4月份:
(1)積極參與課題組開展的專題研討課。
(2)積極參與專題研討課的評課及討論。寫好聽課感言。
(3)加強學習相關理論知識,認真做好學習筆記。
(4)撰寫學生交流與合作習慣養成專題文章,注意及時收集、整理、上傳資料。
(5)學習課題理論專題講座,做好筆記。
5月份:
(1)通過課堂教學,嘗試新的教學方法。
(2)認真撰寫教學反思,與同伴交流,及時總結課題研究經驗與教訓。
6月份:
(1)參加課題組進行的課題研討課。及時上傳材料,豐富博客內容。
(2)整理參加課題理論學習的筆記,總結各項課題活動情況,寫出心得體會上傳個人博客。
(3)及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等。
(4)撰寫個人課題小結,并參加校課題小結交流。
(5)撰寫課題研究論文,交流課題論文。
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