讓學引思教學模式心得（精選32篇）

讓學引思教學模式心得（精選32篇）

讓學引思教學模式心得 篇1

“長長的路，慢慢地走……”龍應臺在《孩子，你慢慢來》的結尾處深情的敘述著自己的教育思考。是的，她愿意用一輩子的時間來等待一個五歲的小孩，等待他從容地、專心地扎好一個蝴蝶結。看到這里，自然想起我校金禮輝校長提出的“讓學引思”的教學主張，并由此立項的江蘇省中小學教學研究第十一期立項課題《基于兒童立場的“讓學引思”教學實踐研究》，我想，每一名語文老師都應該且堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，牽著蝸牛去散步，將課堂節奏慢下來!

一、語文課堂慢下來，智慧教學的必然選擇

語文的學科性質需要我們把課堂節奏慢下來。語文課程標準中倡導:語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規律。語文教學中的情感體驗是慢的藝術;語用訓練靠的是步步落實;語感提升需要小火慢熏，日積月累。

均衡教育的推進需要我們把課堂節奏慢下來。大家都在追求高效課堂，難免會使課堂節奏變快，如此一來，部分優秀的孩子如魚得水，還有的孩子卻因此囫圇吞棗!筆者做過調查，“高效課堂”不僅容易使一部分后進生跟不上節奏，失去自信，失去自我，從而產生厭學情緒，而且容易使優秀學生迷失方向，帶來急功近利，驕傲自滿的心理。在這樣的快節奏、高容量、多環節的“高效課堂”里，學生和老師均被動地往前趕，直接影響均衡教育的推進。

教學的過程觀需要我們把課堂節奏慢下來。過去，讓學生獲得已有的結論作為教學任務，教學過程直接將結論傳遞給孩子，或者整個過程就是為了驗證一個既定的結論。新課標提出，三維教學的新理念最核心的就是強調學習的“過程觀”，學習過程的缺失是我們語文教學低效的主要原因。語文課堂以語言為核心，以語文活動為主體，以學生的語文綜合素養的提高為目的，讓教和學融合共生。我們現在已經充分認識到學習場景對于學習的意義，學習過程當中學生之間的相互作用，這些都需要學習時間來保證。所以，課堂節奏慢下來，教學過程才能真正成為學習成長的過程。

二、讓學引思，我們的理性抉擇

以學定教:基于兒童，把課堂還給孩子。以學定教就是根據學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內容、方法，將教師的思路與學生的思路動態地融合在一起，使教學的內容與方法符合學生心理特點和認知規律。學習目標是以學情為基點的，教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性，削弱學習內驅力，偏離課堂學習的本義，影響學習的效果。目標基于學生來定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。如《艾滋病小斗士》一課教學中，第一個環節預設為聽寫生字詞，指導寫字。當在巡視中發現學生掌握的情況很好，教者提出了更高的要求:聽寫一個句子，不過要請一個小老師從文中挑選自己認為最關鍵的句子。小老師念出來給同學聽寫的是:“人類與艾滋病斗爭失去了一個勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強抗爭的小斗士。”這是聯合國秘書長安南對恩科西的評價，也是本課教學須重點品讀的語句。寫完后同學互相點評:“寫一段話時，字走中線，大小相宜，距離適當。”“我們高年級同學寫字，在寫好每個字的基礎上還要注意行款擺布。”從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能。課堂上，準確把握學生任務完成情況和自主發展水平，適時調整教學思路和方法，將寫字詞調整為句段的聽寫，著眼于學生語段聽記能力的訓練和整段話的書寫指導，抓住中心句展開，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現對預設教學設計的超越，充分考慮了學生的認知特點和現有認知水平，給足了學生自主確立學習目標的時間、空間，慢節奏反而帶來了高效益!

為學而教:回歸兒童，把活動還給孩子。學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。慢課堂確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調學生學習過程的幸福感。慢課堂拒絕直接地告訴，而是讓學生來發現問題，讓學生解決問題，實現從以教為主到以學為主的轉變。教學《長征》一課時，為帶領學生理解關鍵詞語“逶迤”“磅礴”，體會這首詞中紅軍戰士英勇無畏的氣概，學生從字形和圖文三個方面結合理解。先從對字形的觀察入手，“逶迤”兩個字的部首都是走之兒，彎彎曲曲，連綿不斷，五嶺山脈一千多里，紅軍戰士一路走來，步步艱辛!“磅礴”，兩個石字旁彰顯著氣魄和力量，高大險峻的烏蒙山只有勇者才能征服!此時，讓學生把自己眼中逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙用簡筆畫畫下來。在此基礎上出示毛主席在長征途中，面對這些山脈寫下的詩篇:“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬馬戰猶酣。山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴以拄其間。”

在這樣的慢課堂教學中，無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節中生發的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己探究。教師給足了學生找規律的時間，保證學生良好的探究心態;學生在探究的過程中，教師予以必要的示范及指點。

順學而引:放飛兒童，把成功還給孩子。慢課堂節奏慢，環節少，減少的是不必要的教學環節，減少表演性的內容，減少虛架子，注重實效，把學生的目光及時地引到表達上來。在《莫高窟》一課的教學中，教者順學而引，在嘆藏經洞之得失中體會作者表達的精妙。先圍繞一個“曾”字作刪減，“洞里曾藏有經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”經刪減比較后學生明白了，由于清政府的腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走;再扣住“掠”字安排了換和比兩個環節。學生在找近義詞“搶、偷、奪”來進行換詞練習中明晰了掠的意思，在斟酌比較中更明確了“掠”在這里是“搶劫，奪取”之意。這個字也看出帝國主義的野蠻行徑，見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑!教者巧妙地為孩子搭建梯子，一次次引導，促進了學生對文本內容與形式的深刻理解，學生一步步主動構建，一步步成功，在對文本確認中完成了自我的提升。

慢課堂的教學里，教者很好地處理了課堂的快與慢，做到了有張有弛，因材施教。給學生留足了反芻的時間，回味的空間，把體驗、發現的成功留給了學生，緊扣倆字，把時間用在刀刃上，小容量同樣也取得了高效率。

所以，慢課堂和高效課堂不是相對的，而是互相包容的。提倡日常生活式的教育，提倡潤物細無聲的教育，慢語文，一定會讓我們擁有更多的等待與耐心。注重細節，回歸簡單，回歸自然，回歸人性，遠離急功近利，讓教育回歸兒童，散發出快樂的“味道”。

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